分層教學模式在初中數學教學中的應用探討

吐爾達依木·杜依謝

【摘 要】隨著新課程改革的逐步推進和深入實施，初中數學亟需從過去以成績?yōu)橹行牡膽嚱逃?，轉向以學生綜合素養(yǎng)為本位的素質教育，而分層教學有利于深化教學的開展，充分考慮到每個學生自身基礎條件的差異，有針對性的進行更為細化的教學，可以直接促進數學教學的根本性轉變?；诖?，本文將以現(xiàn)代教育教學理論為依據，從了解學生個體差異、整合課堂教學內容分層、優(yōu)化課堂評價過程分層，這三個維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析分層教學模式在初中數學教學中應用的基本方法和具體策略。

【關鍵詞】分層教學模式;初中數學教學;應用

現(xiàn)如今，教學形勢日益復雜化，教學工作所面臨的挑戰(zhàn)也更加嚴峻，一成不變的教學方法，已經無法起到深入教學的效果，甚至還會影響學生的學習和發(fā)展。所以在教學上，迫切需要采用分層教學的方式，有針對性的對學生進行教育，努力做到讓每個學生都能發(fā)揮自己的學習特長，提高學生對知識的理解和掌握。這需要，初中數學教師擺脫落后的思想觀念，從現(xiàn)實學情出發(fā)，去推進分層教學，在數學教學中的運用，以取得理想的教學效果。

一、了解學生個體差異

學生對數學知識的學習，需要學生具有一定的理解能力、思考能力和探究能力，若是以常規(guī)方式開展教學，難免會出現(xiàn)一些學生對理解不足、思考不夠、探究不深的情況。要改變學生的學習效率，改善這種不利的教學局面，初中數學教師就要，通過各種方式和途徑，去了解班級內學生，在學習成績、能力水平、思維層次、知識結構等方面的差異，按照能力水平，將學生給分為幾個層次，大致為優(yōu)、中、差三個層次，以中等學生為基準，對能力強的學生提出難度較高的問題和學習要求，對能力差一些的學生提出相對簡單的問題，為分層教學的開展奠定基礎，提高普遍的學習效率。

例如，在教授《三角形全等的判定》時，據筆者調查發(fā)現(xiàn)，學生們的學習水平受到學習方法和學習習慣的影響，導致學生之間的學習水平出現(xiàn)了層次化，這種學習差距會隨著時間的推移越來越大，針對這個問題筆者設置了下面的教學策略。首先，筆者對學生們的學習水平進行了解，并根據學生們的實際情況將學生們分成A、B、C三個層次，然后，筆者再根據學生們的層次在制定不同難度的學習任務。這樣，筆者通過了解學生個體差異，實施分層教學策略，促進了學生的共同進步。

二、整合課堂教學內容分層

雖然，在數學課堂教學中，學生們都保持著一致的學習進度，然而，因為在個人能力和基礎條件上，學生之間存在著差距，所以即使同等質量的授課，學生的對數學知識的學習、掌握程度也是不同的。所以，教學內容就不能一刀切，學生的所擅長的能力不一樣，就要根據學生的條件來制定教學方案、確定教學內容，劃分知識難易層次，給學生足夠的時間熟悉和掌握知識內容，從而做到邊學便鞏固。同時，還應給每個學生都設計一套屬于他自己的學習計劃，在制定教學計劃的時候，應該考慮學生的接受能力和適應能力，確保做到有層次的授課。

在教學方式上細化的為不同層次的學生，分別定制符合其自身能力的學習和練習的內容例如，在《一次函數》教學中，由于學生能力的不同，教學內容也分層次教學。首先，筆者會將本課程的知識點提前整合，歸納一次函數的難點，并根據難度將課程知識點分為A、B、C三個等級。然后，筆者將實施因材施教，針對一次函數解析式的難易程度進行教學。在教學過程中，筆者將重點關注學習基礎差的學生，引導學生鞏固基礎知識，逐步縮小與其他學生的學習差距。這樣，筆者通過課堂教學的分層，提高了課堂教學的效率。

三、優(yōu)化課堂評價過程分層

評價，是教師對學生，學習活動和行為的直接反饋和評價，也是實施分層教學的重要環(huán)節(jié)。所以，初中數學教師要，改變過去統(tǒng)一性成績評價的模式，構建分層化教學評價機制。教師要分層評價學生的學習過程，對不同層次的學生，提出不同的評價標準，讓每一位學生，都能得到公正合理的評價。除此之外，還應該保證，分層評價內容的多元化，即增加同層次學生互評、不同層次學生互評的內容，幫助學生更客觀的認識自我，樹立對數學學習的自信心，促進不同層次學生的個性化、全面化發(fā)展。

例如，很多教師在教學過程中都忽視了課堂中的課堂評價，事實上，科學的課堂評價對學生的學習發(fā)展有很大的幫助。以《勾股定理》這節(jié)課為例，筆者對課堂評價進行了優(yōu)化，并通過分層評價的方式加以實施。如，筆者會根據學生的不同表現(xiàn)進行評價，當筆者提出一個知識點時，學生們需要在規(guī)定的時間內回答問題，回答正確的學生將會受到筆者的表揚。同時，筆者還會讓學生們自評、互評，通過對自己的表現(xiàn)與其他同學的表現(xiàn)進行對比，找到自身的問題所在，有利于為以后的學習發(fā)展奠定基礎。這樣，筆者通過教學評價的層次化，提高了學生的學習積極性。

總而言之，分層教學模式，在教學實踐中的應用，有利于提高學生對知識掌握的水平，能夠有效提高學生的學習成績，也符合新課程改革所提出的全新要求。所以，合格且優(yōu)秀的教師，我們必須要充分地認識到自身所扮演的角色、承擔的職責和使命，端正教學的態(tài)度、思想和觀念，時刻關注教育教學的發(fā)展和變化，直面?zhèn)鹘y(tǒng)教學的缺陷和不足，讓了解學生個體差異、整合課堂教學內容分層、優(yōu)化課堂評價過程分層等創(chuàng)新策略，在教學過程中得到巧妙地實施和運用，更好地實施分層化教學，將知識循序漸進灌輸給學生，提升教學的實效，讓每個學生都可以獲得發(fā)展、進步，從而提升初中數學的教學質量。

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（作者單位：新疆克州烏恰縣黑孜葦鄉(xiāng)中學）