基于職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊伍的建設(shè)研究

曹振華

摘? 要：隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的大力發(fā)展，社會對人才的需求也不斷有了新的要求，我國職業(yè)教育也為了適應(yīng)社會對人才需求的要求，培養(yǎng)新型的人才，近年來提出了現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)人才的模式，在這個模式的摸索運行中，出現(xiàn)了一系列需待完善的問題。該文就從師資隊伍建設(shè)方面的問題進(jìn)行闡述，通過調(diào)查分析目前在現(xiàn)代學(xué)徒制中的師資隊伍建設(shè)遇到的問題，并提出相對應(yīng)的策略方案，希望能為建設(shè)適應(yīng)職業(yè)教育下的現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊伍提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育? 現(xiàn)代學(xué)徒制? 師資隊伍建設(shè)

中圖分類號：G71 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）02（a）-0146-02

在當(dāng)前我國職業(yè)教育教學(xué)模式下，現(xiàn)代學(xué)徒制成為了產(chǎn)教融合制度的載體，在國際上，一些發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育中，這種教學(xué)模式已經(jīng)趨于成熟。例如，近年來，在歐洲一些制造業(yè)發(fā)達(dá)的國家，現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)受到了普遍的關(guān)注，在英國，已經(jīng)制定了復(fù)興學(xué)徒制的實施計劃，在瑞士、德國等發(fā)達(dá)國家同樣對現(xiàn)代學(xué)徒制體系進(jìn)行了進(jìn)一步的強(qiáng)化和完善工作[1]。那么到底什么是現(xiàn)代學(xué)徒制哪？通俗地說，現(xiàn)代學(xué)徒制就是企業(yè)和學(xué)校進(jìn)行深化合作，企業(yè)師傅和學(xué)校教師之間對學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)傳授技藝。從某種意義上說，這是以前倡導(dǎo)的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的進(jìn)一步深化，通過這種人才培養(yǎng)模式可以有效地解決企業(yè)招工難、招到適合本企業(yè)的工人更難等一系列問題。

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是通過職業(yè)院校、企業(yè)和政府3個部門相互協(xié)調(diào)合作才能夠順利實施的，并且三者之間都可互惠互利，實現(xiàn)共贏。高技能型人才可以為企業(yè)創(chuàng)造不可估量的財富，企業(yè)財富增長了，才能為政府繳稅，那么，政府才會有可支配的收入?？傊呒寄苄腿瞬攀亲顬殛P(guān)鍵的，技能型人才通過職業(yè)院校培養(yǎng)，但是如果企業(yè)不支持的話，憑借自身力量很難培養(yǎng)出適合企業(yè)的高技能型人才，所以，企業(yè)必須參與。對于政府部門來說，可以有效地調(diào)節(jié)企業(yè)和職業(yè)院校之間的關(guān)系，制定相應(yīng)的保障制度。那么，政府在這里就起到一個很關(guān)鍵的作用——紐帶。職業(yè)院校在培養(yǎng)高技能型人才時需要企業(yè)的協(xié)助，同樣，企業(yè)要大力發(fā)展，也需要高技能型人才，所以兩者之間是相輔相成的，但是，目前職業(yè)院校和企業(yè)之間的吸引力并不完全相等，因此，在傳統(tǒng)學(xué)徒制和職業(yè)院校教育的制度相互結(jié)合的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代學(xué)徒制就應(yīng)運而生。在高職院校的課堂上，融入了企業(yè)師傅的傳統(tǒng)學(xué)徒制的教育，通過兩者的有力結(jié)合，不斷培養(yǎng)出適合企業(yè)需要的高技能型人才，這是培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒制的重要舉措。目前，在我國職業(yè)院校教育中，以這種模式的“現(xiàn)代學(xué)徒制”已經(jīng)得到廣泛的推廣和逐步探索實施，并且試行效果初現(xiàn)。但是，在職業(yè)院校教育的發(fā)展中，職業(yè)院校師資隊伍的建設(shè)已成為“現(xiàn)代學(xué)徒制”的瓶頸，進(jìn)一步制約了職業(yè)教育的發(fā)展，成為當(dāng)前職業(yè)教育丞待解決的重要問題。

1? 根據(jù)目前我國職業(yè)學(xué)校實施的“現(xiàn)代學(xué)徒制”情況反饋及總結(jié)，發(fā)現(xiàn)目前我國高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中師資隊伍建設(shè)丞待解決的突出問題有以下幾點

1.1 教師在教學(xué)過程中發(fā)生的能力問題

（1）職業(yè)院校教師基本都是從大學(xué)到職業(yè)院校，大多缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，企業(yè)具體生產(chǎn)過程的操作動手能力欠缺。職業(yè)院校教師最為突出的特征主要就是教師具備雙師素質(zhì)，即教師資格證和其他職業(yè)資格證（比如空調(diào)專業(yè)對應(yīng)的制冷工證等）。但是，在我國職業(yè)院校，對于聘任的教師沒有進(jìn)行綜合考慮，對于教師的企業(yè)經(jīng)驗也基本沒有要求，大部分高職院校教師都是從許多高校直接聘任過來的應(yīng)屆畢業(yè)生，沒有工程實踐經(jīng)驗，而且進(jìn)入學(xué)校后，日常教學(xué)一周又多達(dá)20多節(jié)課時，根本沒有時間參加企業(yè)的實踐鍛煉學(xué)習(xí)，這樣就導(dǎo)致職業(yè)院校的教師普遍實踐教學(xué)能力偏弱，缺乏實際操作能力。

（2）行業(yè)、企業(yè)兼職師傅由于缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，因此，教學(xué)能力有欠缺。行業(yè)、企業(yè)的兼職指導(dǎo)師傅基本都沒有接受過正規(guī)的教學(xué)教師培訓(xùn)，因此，其缺乏教育教學(xué)能力，雖然實踐操作水平很高，但是不會采取得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法讓學(xué)生很快地接受和吸收，那么在這種情況下，就不能很好地完成教育教學(xué)工作。

1.2 最重要的問題是不合理的教師結(jié)構(gòu)構(gòu)成

在我國，在高職院校錄用教師過程中，都要遵循一定的事業(yè)單位錄用原則，其中學(xué)歷要求最為嚴(yán)格。這樣就導(dǎo)致在教師隊伍中，高學(xué)歷的理論教師占比最大，相對學(xué)歷較低的實踐老師較少，這樣就導(dǎo)致了高職院校培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)所需的有實踐能力的高技能型人才的畢業(yè)生有所偏差，那么解決這個問題就需要我們企業(yè)提供給職業(yè)院校教師提供相應(yīng)的鍛煉機(jī)會。

2? 加強(qiáng)職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)的策略方案

2.1 建立良好的校企合作體制

建立和完善良好的校企合作體制，是建設(shè)優(yōu)秀的職業(yè)院校師資隊伍的基礎(chǔ)[3]。在校企合作機(jī)制的建設(shè)過程中，學(xué)校必須制定計劃安排在校教師到相關(guān)專業(yè)的企業(yè)進(jìn)行下廠鍛煉，并和企業(yè)制定相關(guān)的考核制度，在一定的程度上不斷加深學(xué)校和企業(yè)的合作和聯(lián)系，使企業(yè)員工和學(xué)校教師互教與互學(xué)，共同進(jìn)步，不斷完善校企合作體制，共同推動我國職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展，從而為我國培養(yǎng)出更多的職業(yè)技術(shù)人才。

2.2 加強(qiáng)職業(yè)院校教師的師資培訓(xùn)是職業(yè)教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵所在

在現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊伍建設(shè)中的師資培訓(xùn)中需要注意以下兩個方面的問題：第一，在職業(yè)院校中，將教師培訓(xùn)為雙師型教師是素質(zhì)培訓(xùn)的方向，其雙師型教師應(yīng)在職業(yè)教育中占比達(dá)到100%。作為職業(yè)院校教師，不能只具備職業(yè)教育的理論知識，更要具備熟練的實踐操作能力和實踐經(jīng)驗。必須做到理論和實踐能夠充分結(jié)合，兩者兼?zhèn)?，才能得心?yīng)手地突入職業(yè)教育工作中。第二，要不斷地更新自己的理論和實踐知識。社會發(fā)展得很快，作為職業(yè)教育的教師要不斷地學(xué)習(xí)行業(yè)和相關(guān)專業(yè)的新技術(shù)、新工藝，并將其運用到教學(xué)實踐中，傳授給自己的學(xué)生。只有這樣，才能使自己的學(xué)生走向社會不會感覺與社會脫節(jié)，從而有力地體現(xiàn)了職業(yè)教育的時效性。

2.3 資金是職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊伍建設(shè)的最為有力的保障

沒有資金的投入，一切都是空談。在資金投入方面主要包括以下幾點：第一，加大力度購買現(xiàn)代化的教學(xué)器材和實訓(xùn)實習(xí)設(shè)備，使學(xué)校的設(shè)備能夠和企業(yè)、行業(yè)的設(shè)備接軌，使老師和學(xué)生始終能夠接觸到最新的技能和工藝，只有這樣，才能讓教師充分發(fā)揮教學(xué)能力，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第二，加強(qiáng)校企合作，加大力度將教師派往企業(yè)生產(chǎn)一線，在學(xué)術(shù)交流、實踐交流、技能大賽等方面加大經(jīng)費支持，給老師提供更多的學(xué)習(xí)途徑。并爭取和相關(guān)企業(yè)建立長效培訓(xùn)機(jī)制，從而能持續(xù)不斷地加強(qiáng)教師隊伍的培養(yǎng)，并對表現(xiàn)突出，取得突出成績的教師給予一定的嘉獎，樹立榜樣效應(yīng)，從而鼓勵更多的職業(yè)教師通過各種手段不斷地加強(qiáng)自身的實踐能力，提高自己的教育教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 周紅利，張萬興.人力資本理論視域的德國現(xiàn)代學(xué)徒制研究[J].高教探索，2014（4）：48-52.

[2] 施晶暉，余沫汐.現(xiàn)代學(xué)徒制與職教師資隊伍建設(shè)[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013（21）：93-96.

[3] 謝新芳.初探高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制對企業(yè)研發(fā)的促進(jìn)作用[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊，2014（4）：70-73.

[4] 楊黎明.關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制（四）——構(gòu)建中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制[J].職教論壇，2013（15）：1.