游戲治療在智障學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

莊碧英

【摘要】在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)比較吃力，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)抽象、難懂。特別是對(duì)于特殊的學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，他們?cè)谙胂罅εc綜合分析力等方面上比較欠缺，更是缺乏邏輯思維與抽象概括的能力，在知識(shí)學(xué)習(xí)與接受能力上也比較慢，這就會(huì)加大學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)對(duì)教師而言，也是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)任務(wù)，需要付出更多的心血，承擔(dān)起教師的責(zé)任。其中，游戲治療方法的應(yīng)用，有助于吸引智障學(xué)生的注意力，通過(guò)生活中熟悉的事物，來(lái)提高他們的記憶力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)此，從游戲治療方式入手，分析在生活數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施。

【關(guān)鍵詞】游戲治療?智障學(xué)生?數(shù)學(xué)教學(xué)

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，面對(duì)一群特殊的學(xué)生群體，在教學(xué)方法的選擇上就應(yīng)該要具有針對(duì)性，從學(xué)生角度來(lái)思考，真正提高課堂教學(xué)有效性。智障學(xué)生由于自身的智力存在一定的缺陷，生活自理能力與學(xué)習(xí)能力比較薄弱，在教學(xué)中更應(yīng)該從他們的特點(diǎn)出發(fā)，比如說(shuō)利用形象思維的優(yōu)勢(shì)，采用游戲治療方式，與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系在一起，將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為熟悉的生活情景與游戲，讓他們?cè)谟淇斓沫h(huán)境中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得更多的知識(shí)與技能。

一、游戲治療法的應(yīng)用特點(diǎn)

游戲治療法與一般的游戲活動(dòng)相比較，還是有很多的不同之處。第一，游戲治療需要教師精心設(shè)計(jì)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特殊性，讓教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更具有針對(duì)性。在游戲治療過(guò)程中，教師需要根據(jù)每一個(gè)有特殊需求的學(xué)生情況來(lái)分別設(shè)計(jì)出適合他們的游戲計(jì)劃，讓每個(gè)學(xué)生都有所收益。比如對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)，要從智能、體能與其他三方面來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，在智能方面的設(shè)計(jì)上，可以從語(yǔ)言能力、知識(shí)技能、感知能力入手，進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)。在體能方面上，就應(yīng)該要做好學(xué)生的大肌肉運(yùn)動(dòng)與小肌肉運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練活動(dòng)。在其他方面上，包含了情感、家庭生活與適應(yīng)能力等內(nèi)容，在游戲設(shè)計(jì)中要從這些教育目標(biāo)出發(fā)，真正發(fā)揮出游戲治療的作用。第二，游戲治療本身具有充分的教育因素，對(duì)于特殊群體學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于自身存在的障礙，導(dǎo)致他們?cè)谏罘秶?、生活?jīng)驗(yàn)等方面比較薄弱，在一定程度上會(huì)影響到他們對(duì)知識(shí)的獲取能力。而采用游戲治療法，通過(guò)對(duì)游戲中的角色、動(dòng)作、語(yǔ)言等的直觀參與，智障學(xué)生可以更加身體力行地發(fā)展與培養(yǎng)自身的各種能力，積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)。

二、游戲治療在智障學(xué)生生活數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.創(chuàng)設(shè)有關(guān)的生活情景，激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，依據(jù)智障學(xué)生的年齡和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情景，吸引注意力，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的探索欲望。一方面，教師可以從學(xué)生喜歡的故事入手，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的故事情境。對(duì)智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)故事十分感興趣，因此教師就可以利用這一點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與故事結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。比如，在講解“1+1=2”這個(gè)等式時(shí)，為了讓學(xué)生掌握+的概念，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的算數(shù)公式，教師在講解時(shí)，可以先借助于學(xué)生喜歡的卡通人物，如懶羊羊，然后構(gòu)造一個(gè)故事情節(jié)，懶羊羊想要去買(mǎi)小蛋糕，來(lái)到了商店，他先是選了一個(gè)小蛋糕，因?yàn)闆](méi)有吃飽，又去買(mǎi)了一個(gè)小蛋糕，那這樣一共吃了幾個(gè)小蛋糕。教師可以帶著學(xué)生一起數(shù)數(shù)，合起來(lái)一共吃了兩個(gè)小蛋糕。對(duì)智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)有關(guān)的故事情節(jié)，不僅能夠引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還大大活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另一方面，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境，借助問(wèn)題來(lái)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)智障學(xué)生的思考能力。疑是學(xué)習(xí)的需要，也是思考的源泉，更是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。雖然說(shuō)智障兒童在智力、想象力等方面上有一定的缺失，但是他們跟普通學(xué)生一樣，依舊對(duì)未知的事物充滿好奇心與求知欲望。所以，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)教學(xué)，讓教學(xué)內(nèi)容更具有新意與創(chuàng)新性，從而引導(dǎo)學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生探索欲望。比如，在講解數(shù)學(xué)概念中的“配對(duì)”內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生真正懂得與掌握匹配的概念，教師可以從生活中的事物入手，通過(guò)問(wèn)答的形式引發(fā)學(xué)生的想象。在上課的時(shí)候，教師可以圍繞好朋友在哪里的問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)回答，進(jìn)行事物之間的匹配。教師可以準(zhǔn)備帽子、圍巾、鉛筆、筆記本、羽毛球與羽毛球拍等東西，教師可以先拿出一頂帽子，問(wèn)學(xué)生：“帽子的好朋友在哪里”，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，將帽子與圍巾、鉛筆與筆記本、羽毛球與羽毛球拍進(jìn)行一一地對(duì)應(yīng)起來(lái)，讓學(xué)生更加形象地理解配對(duì)的概念。對(duì)智障學(xué)生而言，在這樣一種環(huán)節(jié)下，更能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.通過(guò)游戲形式來(lái)提高智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)數(shù)學(xué)教師而言，要轉(zhuǎn)換自身的思維模式，認(rèn)識(shí)到自己面對(duì)的是一群特別的學(xué)生，要把抽象與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為生動(dòng)形象、更容易接受的知識(shí)，就需要每個(gè)教師深入地思考，提高智障學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收能力，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持一份熱情。在特殊教育學(xué)校中，在傳統(tǒng)課堂上，教師的教學(xué)模式過(guò)于單一化，整個(gè)課堂氛圍是比較枯燥、乏味的。對(duì)智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)容易喪失信心，難以真正實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考。而采用游戲治療的方式，就可以彌補(bǔ)這種教學(xué)方式的不足。游戲治療方法在教學(xué)中的應(yīng)用，借助于其娛樂(lè)性的特點(diǎn)，從智障學(xué)生群體出發(fā)，根據(jù)他們的智力、能力特點(diǎn)，更有針對(duì)性地開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲設(shè)計(jì)，能夠大大提升教學(xué)的效率，達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如，對(duì)低年級(jí)階段學(xué)生而言，在講解認(rèn)識(shí)數(shù)字、圖案中，可以通過(guò)手指游戲、畫(huà)圖游戲、畫(huà)圈游戲來(lái)讓學(xué)生快速地認(rèn)識(shí)數(shù)字。就畫(huà)圈游戲來(lái)說(shuō)，教師可以事先準(zhǔn)備一些卡片，在上面依次寫(xiě)上數(shù)字，再準(zhǔn)備一些套圈，分發(fā)給每個(gè)學(xué)生，學(xué)生套上哪一個(gè)數(shù)字，就需要回答教師這個(gè)數(shù)字是多少，當(dāng)學(xué)生在回答的時(shí)候，教師可以在旁邊適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與鼓勵(lì)。最后，還可以將學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生之間相互交換卡片，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這些數(shù)字分別是什么，并且教師還可以將游戲進(jìn)行延伸，在認(rèn)識(shí)圖形的時(shí)候，也可以借助這種方法讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)?？梢哉f(shuō)，簡(jiǎn)單的小游戲與數(shù)學(xué)課堂相互聯(lián)系在一起，可以讓智障學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)是簡(jiǎn)單、有趣的，由內(nèi)而外地激發(fā)出他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.回歸生活，提高問(wèn)題解決能力。在智障學(xué)生教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的一大目標(biāo)在于通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)與方法來(lái)解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，不斷提高學(xué)生的生存能力。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)該深入地思考，學(xué)會(huì)充分利用生活的一切資源，回歸到生活本身，將數(shù)學(xué)知識(shí)貫穿在生活中，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的，提高他們對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。比如，在學(xué)習(xí)“克與千克”的知識(shí)后，為了讓學(xué)生真正意識(shí)到千克與克的概念，教師可以準(zhǔn)備一些物品，讓學(xué)生動(dòng)手量一量、測(cè)一測(cè)，學(xué)會(huì)用克與千克來(lái)衡量生活中的事物，而教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維模式來(lái)觀察與分析，提高問(wèn)題解決能力。

通過(guò)上文的分析可知，游戲治療可以說(shuō)是教師快速了解特殊兒童實(shí)際發(fā)展水平的重要手段，也是教師提高教學(xué)效率的途徑之一。借助游戲的方式，可以給智障學(xué)生提供充分的活動(dòng)與動(dòng)手的機(jī)會(huì)，提高他們參與的積極性，讓他們可以在游戲中吸收知識(shí)、掌握知識(shí)，積累自身的經(jīng)驗(yàn)，還能夠培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)探索的欲望，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)成果。

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