淺談美工教學(xué)提高低年級(jí)智障學(xué)生精細(xì)動(dòng)作能力

鄭琳琳

【摘 要】培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案提出：通過(guò)繪畫(huà)和手工技能的教學(xué)和訓(xùn)練，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的視覺(jué)、觀察、繪畫(huà)、手工制作能力，發(fā)展學(xué)生的審美情趣，提高其審美能力。通過(guò)繪畫(huà)和手工技能的教學(xué)和訓(xùn)練，能夠矯正學(xué)生的感知缺陷和小肌肉群的活動(dòng)障礙，提高精細(xì)動(dòng)作能力。在具體的美工教學(xué)中，筆者通過(guò)嘗試把美工教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練相結(jié)合，取得了一些效果。

【關(guān)鍵詞】美工教學(xué)；智障學(xué)生；精細(xì)動(dòng)作

智障學(xué)生由于大腦受到不同程度的損傷，精細(xì)動(dòng)作缺陷明顯，在精細(xì)動(dòng)作的發(fā)育上要較同齡的普通學(xué)生遲緩得多。中重度學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)在美工方面表現(xiàn)出來(lái)的缺陷猶為明顯，例如，涂色方面：有的學(xué)生不會(huì)握筆，基本上都是先圍繞著一個(gè)局部重復(fù)地涂，然后又開(kāi)始在整張畫(huà)紙上亂畫(huà)；剪紙方面：能用手拿著剪刀，但姿勢(shì)不協(xié)調(diào)，紙張剪不開(kāi)；撕紙方面：能用手拿著紙張，但不能按照教師的指令完成簡(jiǎn)單的撕紙活動(dòng)；折紙方面：折疊時(shí)對(duì)不齊，容易將紙撕壞。這些能力不經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，可能長(zhǎng)期不具備。精細(xì)動(dòng)作的缺陷嚴(yán)重地影響與阻礙了智障學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，但是經(jīng)過(guò)美工教學(xué)，這些能力是可以得到有效的康復(fù)和提高的。

一、涂色

培智學(xué)校義務(wù)教育美工課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生要能依照樣本進(jìn)行涂色。學(xué)生第一次學(xué)習(xí)繪畫(huà)技巧是從涂色開(kāi)始的，運(yùn)用正確的方法動(dòng)手涂色，可以培養(yǎng)學(xué)生的耐心、觀察和肢體協(xié)調(diào)能力。

第一步，通過(guò)兒歌和示范手把手教學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫(huà)姿勢(shì)。在教授繪畫(huà)姿勢(shì)時(shí)，我先做了示范，同時(shí)講解繪畫(huà)姿勢(shì)的要點(diǎn)：頭要正，背要直，胸部離桌要一拳。眼高畫(huà)紙一尺遠(yuǎn)，才能畫(huà)出好圖畫(huà)。然后輔助學(xué)生練習(xí)繪畫(huà)姿勢(shì)。

第二步，邊示范邊講解握筆姿勢(shì)：“使用鉛筆畫(huà)圖畫(huà)，拇指中指握住它。指離筆尖一寸遠(yuǎn)，眼不近視又好畫(huà)?！薄跋灩P質(zhì)松易折斷，握筆需要靠筆端。涂色用力要均勻，涂出色彩才好看?！笔职咽?，一遍又一遍地輔助學(xué)生在練習(xí)本上練習(xí)握筆，并引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的拇指、食指和中指的位置及體驗(yàn)手指使用的力度。

第三步，進(jìn)行平涂練習(xí)。當(dāng)中筆者安排了三項(xiàng)平涂方法的練習(xí)。例如，在長(zhǎng)方形里練習(xí)橫線平涂；在三角形里練習(xí)豎線平涂；在蘋(píng)果圖形內(nèi)練習(xí)斜線平涂。學(xué)生雖然學(xué)會(huì)了繪畫(huà)姿勢(shì)和握筆姿勢(shì)，但是假如只是重復(fù)地練習(xí)姿勢(shì)，學(xué)生肯定會(huì)覺(jué)得枯燥。這樣，讓學(xué)生運(yùn)用不同的平涂方法在不同的圖案里用不同顏色的蠟筆涂色，增加了涂色的興趣。同時(shí)，在輔助學(xué)生進(jìn)行平涂練習(xí)的同時(shí)也要提醒他將圖案涂得均勻、飽滿而且不超出線外。

經(jīng)過(guò)日復(fù)一日的練習(xí)，學(xué)生的涂色能力提高了許多，從最開(kāi)始的圍繞局部涂色甚至常常將畫(huà)紙弄破到現(xiàn)在已經(jīng)能夠獨(dú)立地較為均勻地將一個(gè)圖案涂滿顏色了。同時(shí)，肢體協(xié)調(diào)能力和手指的靈活性也得到了很大的鍛煉。

二、繪畫(huà)

智障學(xué)生的繪畫(huà)基礎(chǔ)差異很大，在對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)了解后，筆者采用了循序漸進(jìn)的教學(xué)方法讓學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)練習(xí)。在繪畫(huà)里，畫(huà)線是基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)會(huì)涂色了以后，已經(jīng)掌握了握筆的方法，對(duì)于畫(huà)線也有一些基礎(chǔ)。筆者采用了下面的訓(xùn)練步驟教學(xué)生畫(huà)線：

第一步，給學(xué)生定好兩個(gè)點(diǎn)，然后請(qǐng)學(xué)生把點(diǎn)連起來(lái)，連好后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)豎線、橫線、斜線。

第二步，讓學(xué)生在點(diǎn)線里連各種線：直線、折線、鋸齒線、波浪線、螺旋線等。

第三步，描畫(huà)。在圖案中連線，圖案由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。

經(jīng)過(guò)了連點(diǎn)、描畫(huà)線段、描畫(huà)圖形幾個(gè)步驟的訓(xùn)練，學(xué)生的認(rèn)知水平得到了提高，手的靈活性也得到了鍛煉，繪畫(huà)技能也有所提高。運(yùn)用小步子、多循環(huán)、循序漸進(jìn)的原則，學(xué)生對(duì)畫(huà)畫(huà)有了更大的興趣，增進(jìn)了學(xué)習(xí)信心，提高了繪畫(huà)能力。

三、泥工

蘇姆霍林斯基說(shuō)：“兒童的智慧，在他的手指尖上?！蹦喙せ顒?dòng)在小學(xué)美工教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生技能技巧、提高素質(zhì)，開(kāi)發(fā)智力方面有其不可替代的獨(dú)特作用。加強(qiáng)泥工教學(xué)，并同時(shí)使之與繪畫(huà)相結(jié)合，從而逐步來(lái)提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力，促進(jìn)全面發(fā)展。

泥工是以粘土（黃泥、白泥、橡皮泥、面團(tuán)等）為主要原料，用手和一些簡(jiǎn)單的工具捏塑成各種物體、動(dòng)物、人物形象等。在泥工活動(dòng)中，學(xué)習(xí)泥工的技能主要是搓條、團(tuán)圓、壓扁、粘合等。

在訓(xùn)練中，分成以下幾個(gè)步驟：（1）讓學(xué)生自由隨意地捏橡皮泥。每個(gè)孩子都對(duì)橡皮泥有著與生俱來(lái)的興趣，沒(méi)經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)前，有的學(xué)生會(huì)自己將橡皮泥分的很碎的泥，然后憑借經(jīng)驗(yàn)給他們命名：豆子、蘋(píng)果、香蕉等，雖然從外形看來(lái)一點(diǎn)都不像，但是學(xué)生們還是玩的很開(kāi)心。（2）在捏塑簡(jiǎn)單的泥工作品中學(xué)習(xí)基本泥工技巧。①筷子（搓條）將適量的橡皮泥置于雙手掌心，通過(guò)雙手摩擦，將橡皮泥搓成長(zhǎng)條，用同樣的方法再搓一個(gè)長(zhǎng)度相同的長(zhǎng)條，就成一雙筷子了。②湯圓（搓圓）將適量的泥放在右手掌心，左手逆時(shí)針搓，直至搓成圓。在搓圓的技能掌握后，加入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容——制作冰糖葫蘆，將做好的圓串進(jìn)小棒里。剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生們很容易將圓捏變形，或者串偏了許多，需要耐心地指導(dǎo)與示范：一手小心翼翼地拿著圓，一手輕輕地將小棒對(duì)準(zhǔn)圓的中間。③水餃（壓扁、粘合）將搓好的圓放在桌面，利用工具將圓壓扁成水餃皮，在水餃皮的中間放入幾顆豆子，將水餃皮粘合起來(lái)。

在泥工活動(dòng)中，不僅僅制作出了一些滲透其個(gè)性的作品，更重要的是通過(guò)這種實(shí)踐，將學(xué)到的知識(shí)得到自由廣泛的運(yùn)用，訓(xùn)練了學(xué)生的手指靈活性和手眼協(xié)調(diào)能力，同時(shí)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力得到了極大個(gè)性化發(fā)揮，從而引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)造，拓寬了視野。

四、剪紙

剪紙對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的右腦，鍛煉手眼協(xié)調(diào)及小肌肉精細(xì)動(dòng)作等方面都有相當(dāng)大的作用，智障兒童的手眼協(xié)調(diào)、精細(xì)動(dòng)作、大動(dòng)作方面都存在不同程度的障礙。其手眼不協(xié)調(diào)常常表現(xiàn)為：他們盯著要剪的線條，剪刀卻剪到了線條的旁邊。該剪的地方未剪到或該停剪刀的地方剪過(guò)頭等等。還有的學(xué)生手指活動(dòng)顯得生硬不靈活。而剪紙活動(dòng)恰恰是對(duì)手眼協(xié)調(diào)性、手部精細(xì)動(dòng)作要求較高的活動(dòng)。學(xué)生在運(yùn)用剪刀沿著畫(huà)好的粗細(xì)不等、大小不一的輪廓剪紙的過(guò)程中，需要集中注意力，手眼協(xié)調(diào)，不斷調(diào)整剪刀的運(yùn)行方向及力度，才能靈活地剪出物體形象，不知不覺(jué)中訓(xùn)練和發(fā)展了自身的手眼協(xié)調(diào)能力和動(dòng)手操作能力。對(duì)此，筆者將練習(xí)學(xué)生的剪紙活動(dòng)分成了以下五個(gè)步驟：

第一步，使用剪刀的方法練習(xí)。將右手的大拇指和食指分別穿進(jìn)圈內(nèi)，練習(xí)剪刀的開(kāi)合動(dòng)作。

第二步，胡亂剪。剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生有點(diǎn)力不從心：手指不靈活，剪刀拿不穩(wěn)、力氣使不上，剪刀的角度不對(duì)剪不下去。這一階段，主要讓學(xué)生正確使用剪刀的姿勢(shì)，練習(xí)手眼協(xié)調(diào)，讓他在一張紙上胡亂剪。

第三步，剪直線。學(xué)生的手不夠靈活，拿剪刀的時(shí)候手指力度小，剪刀打開(kāi)的口子較小。在剪的過(guò)程中常常偏離直線。這時(shí)，需要教師的耐心示范和指導(dǎo)。一手捏緊紙張，直線的一頭正對(duì)著胸前，另一手拿穩(wěn)剪刀，用剪刀的尖部一點(diǎn)一點(diǎn)地剪。

第四步，剪長(zhǎng)方形、正方形。學(xué)會(huì)剪直線以后，學(xué)生已經(jīng)有了一定的基本功，可以試著讓他剪一些長(zhǎng)方形、正方形的物品了，如電視機(jī)、空調(diào)等。此時(shí)，學(xué)生的手腕已經(jīng)有些靈活了。

第五步，剪弧線。如：圓、雞蛋、橙子、月亮等。

剪紙活動(dòng)使智障兒童的手部小肌肉得到鍛煉，提高手部動(dòng)作的靈活性與精確性。而手部動(dòng)作的訓(xùn)練又能對(duì)腦細(xì)胞產(chǎn)生良好的刺激作用，完善神經(jīng)系統(tǒng)的控制能力，從而使思維活動(dòng)的水平愈來(lái)愈高，有助于智力的發(fā)展。

五、折紙

折紙可以使孩子認(rèn)識(shí)幾何形體和辨別紙的方位（邊、角、中心、上下、左右、反正）。折紙活動(dòng)是一項(xiàng)比較細(xì)致地美工活動(dòng)，在活動(dòng)中需要孩子較長(zhǎng)時(shí)間的觀察、較細(xì)致地手工作業(yè)，較好的注意力的轉(zhuǎn)移能力。孩子通過(guò)折紙活動(dòng)可提高對(duì)物體的理解能力，靈活了手指的動(dòng)作，訓(xùn)練了記憶力。

但是，折紙?jiān)谂嘀敲拦そ虒W(xué)過(guò)程中是個(gè)難點(diǎn)，很多學(xué)生看完教師的示范和講解后仍然很難順利地完成折紙活動(dòng)，比如，最基本的技巧，對(duì)邊折時(shí)對(duì)不準(zhǔn)，常常折不到位，對(duì)角折時(shí)兩個(gè)角無(wú)法重疊在一起。針對(duì)對(duì)折的技巧，設(shè)計(jì)了兩個(gè)步驟：①準(zhǔn)備一張畫(huà)了中線的正方形紙，一邊示范一邊講解：中間的線叫做中線，將畫(huà)了中線的一面朝下，將和中線平行的正方形一邊朝另一邊折，中線即為折痕，這時(shí)正方形和中線平行的兩條邊也對(duì)齊了，將紙撫平。折完后引導(dǎo)他觀察，兩條邊是不是重疊在一起。②用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)角折。

學(xué)生掌握一種新的折紙基本技能（對(duì)邊折、對(duì)角折、集中一角折、集中一邊折、四角向心折、雙正方折、雙三角折等）往往需要經(jīng)過(guò)許許多多的練習(xí)，在這樣的練習(xí)下，學(xué)生的手指靈活性和手眼協(xié)調(diào)性得到了很好地鍛煉。

在美工教學(xué)中，通過(guò)上述訓(xùn)練，采用適當(dāng)?shù)姆椒?，進(jìn)行針對(duì)性的教育與訓(xùn)練，就有可能使智障程度減輕，促進(jìn)智力發(fā)展，智力障礙兒童的精細(xì)動(dòng)作也會(huì)有很大提高，這對(duì)他們?nèi)粘Ｉ?，提高自信心，培養(yǎng)他們的自立能力，擴(kuò)大他們的社會(huì)交往，更好地去適應(yīng)社會(huì)都有很大的幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1]方俊明.特殊教育學(xué).北京：人民教育出版社，2005

[2]許桂玉.培智數(shù)學(xué)教學(xué)與精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練的結(jié)合.現(xiàn)代特殊教育，2013（9）