淺議學(xué)前兒童美術(shù)教育中對(duì)其內(nèi)心成長(zhǎng)的關(guān)注

李璐

【摘 要】在賞識(shí)教育日益盛行的今天，筆者從自身的學(xué)前美術(shù)教育的實(shí)踐出發(fā)，總結(jié)出繪畫(huà)教學(xué)過(guò)程達(dá)到對(duì)學(xué)前兒童內(nèi)心關(guān)注的四大途徑，包括用稚氣的眼光、想象的思維以及賞識(shí)的目光以及疑惑的意味等。

【關(guān)鍵詞】尊重接納；自主創(chuàng)造；打造自信

學(xué)前兒童的繪畫(huà)作品五花八門(mén)，盡管微不足道，但是，教師欣賞的目光，或者簡(jiǎn)單的一句話(huà)，滿(mǎn)意的一點(diǎn)頭，一個(gè)輕微的動(dòng)作，他們都覺(jué)得是對(duì)他們創(chuàng)造力莫大的肯定，感受到莫大的快樂(lè)，這就是所謂的“賞識(shí)教育”。通過(guò)對(duì)兒童創(chuàng)造力肯定，催生他們潛在的巨大的創(chuàng)造力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。教師用尊重接納、贊許的態(tài)度、發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童作品中的精華所在，使學(xué)前兒童在滿(mǎn)足中產(chǎn)生快感，受到激勵(lì)，在無(wú)聲的交流中促進(jìn)學(xué)前兒童創(chuàng)造性的發(fā)展，提升學(xué)前兒童面對(duì)困難的信心。

1.用稚氣的眼光看待

學(xué)前兒童各自獨(dú)特的生活經(jīng)歷在他們的心目中留下了獨(dú)特的印記，形成了他們特別的體驗(yàn)和感受。學(xué)前兒童的繪畫(huà)總是強(qiáng)烈地透著一股浪漫天真的稚氣，他們獲得的是成人所不能體驗(yàn)的生活情趣。

在筆者曾進(jìn)行過(guò)以“冰激凌商店”為題的繪畫(huà)作業(yè)中，學(xué)前兒童用獨(dú)特的視角表現(xiàn)了桌子的四條腿，這個(gè)學(xué)前兒童并沒(méi)有受到專(zhuān)業(yè)的透視教育，卻在桌面上是一個(gè)俯視角度的茶杯。從畫(huà)面上我們可以穿透冰柜看到里面的雪糕，并且配有文字“哥哥你的個(gè)子真大”，大冰激凌回答：“你是個(gè)小弟弟?！边@都是學(xué)前兒童生活經(jīng)驗(yàn)的反映，充滿(mǎn)了學(xué)前兒童對(duì)生活無(wú)限的遐想。

筆者通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多從事學(xué)前兒童繪畫(huà)教育的教師，在看到兒童畫(huà)出綠色的花以及紅色的葉子的時(shí)候會(huì)第一時(shí)間武斷的“教育”他們，花應(yīng)該是紅色的，葉子應(yīng)該是綠色的，他們?cè)跊](méi)有完全讀懂學(xué)前兒童的繪畫(huà)作品而簡(jiǎn)單粗暴的用成年人的生活體驗(yàn)做出的指點(diǎn)，他們沒(méi)想到，也許學(xué)前兒童想畫(huà)出綠色的牡丹花，或者想畫(huà)出幾片秋天的楓葉，只是他們不知道綠色的牡丹花和秋天的楓葉不會(huì)同時(shí)出現(xiàn)，僅此而已。

在很多從事學(xué)前兒童繪畫(huà)教學(xué)的教師看來(lái)，學(xué)前兒童的繪畫(huà)絲毫無(wú)所謂的“畫(huà)理”所尋，他們天馬行空的表達(dá)，是一次次心靈的自由旅行，這種自由的心靈體驗(yàn)甚至穿越了時(shí)間的更迭以及空間的跨度，因此不能以簡(jiǎn)單粗暴的“指點(diǎn)”，扼殺他們正處于萌芽階段的想象力，帶給他們的是受挫的自信心，讓他們以后都不愿意畫(huà)，到最后不敢畫(huà)。

所以對(duì)兒童畫(huà)的評(píng)述不能以成人的“固有觀念”和要求去看待，只有理解學(xué)前兒童的心理，懷著一顆童心，才能對(duì)兒童畫(huà)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

2.用想象的思維傾聽(tīng)

筆者長(zhǎng)期從事學(xué)前兒童繪畫(huà)教育，也常常驚嘆于繪畫(huà)對(duì)學(xué)前兒童的巨大吸引力。學(xué)前兒童在進(jìn)行每一幅繪畫(huà)作品中，都是用真實(shí)的心靈在表達(dá)，無(wú)論其結(jié)果對(duì)于成人來(lái)說(shuō)是如何的難以理喻。這也正是兒童畫(huà)有別于成人畫(huà)的地方，就是源自那單純稚嫩的天性，對(duì)新世界飽含熱情的好奇，驅(qū)使他們用無(wú)所顧忌的手法，去表達(dá)生活。比如筆者曾以“小火車(chē)”為題，有某個(gè)學(xué)前兒童的作品，卻赫然看到一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)，筆者直接感覺(jué)到他對(duì)數(shù)學(xué)的濃烈的愛(ài)好，希望小小火車(chē)能帶他進(jìn)入那充滿(mǎn)未知?dú)g樂(lè)的數(shù)學(xué)殿堂。

筆者通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)每一幅學(xué)前兒童的繪畫(huà)作品，都能表現(xiàn)出一定的主題和故事情節(jié)，無(wú)論是一條最普通不過(guò)的直線，還是最簡(jiǎn)單不過(guò)的圖案，都帶著他們對(duì)生活獨(dú)一無(wú)二的感悟，反映出他們真實(shí)的內(nèi)心，充滿(mǎn)對(duì)未來(lái)的向往。所以盡管繪畫(huà)的手法尚且十分稚嫩，在畫(huà)面構(gòu)圖上面還不夠完善，但在圖案背后凝聚著濃厚生活氣息的想象力，這是藝術(shù)得以存活的最基本的元素。通過(guò)每一次繪畫(huà)練習(xí)，學(xué)前兒童在情感體驗(yàn)以及智力提升方面都得到了鍛煉的機(jī)會(huì)。想象是兒童畫(huà)恒久不變的主題。教師不僅僅停留在指導(dǎo)學(xué)前兒童畫(huà)的層面上，而是能夠和學(xué)前兒童一起，展開(kāi)想象的翅膀，飛進(jìn)那夢(mèng)幻般的童畫(huà)世界。

3.用賞識(shí)的目光觀賞

對(duì)于學(xué)前兒童而言，繪畫(huà)是一種情感表達(dá)的方式，于是他們往往會(huì)以“無(wú)師自通”的方式，達(dá)到“畫(huà)無(wú)定法，貴在得法”的藝術(shù)水平狀態(tài)。學(xué)前兒童的繪畫(huà)作品，是他們鍛煉想象力表達(dá)力的機(jī)會(huì)，不應(yīng)該用簡(jiǎn)單的好與壞粗暴的評(píng)判。教師應(yīng)該提供自由創(chuàng)作的環(huán)境，鼓勵(lì)他們?cè)诶L畫(huà)中表達(dá)出自我的意識(shí)，并對(duì)他們每次大膽的創(chuàng)作嘗試后，及時(shí)給與肯定，鼓勵(lì)他們通過(guò)每一處細(xì)微的表達(dá)，傳遞出對(duì)現(xiàn)實(shí)生活以及內(nèi)心世界的獨(dú)特理解。

筆者曾提出以“午后”為主題的繪畫(huà)創(chuàng)作，學(xué)前兒童的表達(dá)異彩紛呈，有的把小雞和蝸牛畫(huà)成了好朋友，有的畫(huà)出冒出黑煙的煙囪，地面上的人們沒(méi)法生活了，教師應(yīng)該及時(shí)肯定，對(duì)前者，肯定他們友好的態(tài)度，對(duì)后者表?yè)P(yáng)他們的環(huán)保意識(shí)。

通過(guò)這樣的一個(gè)主題發(fā)散性的思維方式的培育，是為將來(lái)創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。學(xué)前兒童的表現(xiàn)欲望，在自己微不足道的繪畫(huà)作品得到教師充分的贊揚(yáng)之后，大大的激發(fā)出來(lái)，從此逐漸養(yǎng)成了“一物多寫(xiě)”的發(fā)散性思維。

學(xué)前兒童通過(guò)教師贊賞的目光以及肯定的態(tài)度，堅(jiān)信自己能成為自己生命的創(chuàng)作者，自由的情感充分在繪畫(huà)中得到了抒發(fā)，不斷的尋求自我創(chuàng)新和探索的道路，逐漸建立起人生重要的自信，成為將來(lái)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)前兒童的自信心以及創(chuàng)新的方式去解決問(wèn)題，以及面對(duì)生活積極的態(tài)度，正是源自教師一次次的鼓勵(lì)與肯定。

4.用疑惑的意味指導(dǎo)

幼兒園的教師，作為學(xué)前兒童人生的第一任老師，其潛移默化的影響力，甚至?xí)绊憣W(xué)前兒童今后一生的發(fā)展，他們往往以大哥哥大姐姐的形象，成為學(xué)前兒童最信賴(lài)的“伙伴”，成為他們模仿與學(xué)習(xí)的對(duì)象。這時(shí)候如果在學(xué)前兒童主動(dòng)提出繪畫(huà)請(qǐng)求的時(shí)候，教師開(kāi)始他們循規(guī)蹈矩的“示范性教學(xué)”，勢(shì)必讓學(xué)前兒童過(guò)早的養(yǎng)成依賴(lài)性，自信心在教師的示范下慢慢消磨，不愿意積極獨(dú)立的思考。事實(shí)證明，在繪畫(huà)過(guò)程中教師過(guò)早過(guò)多的干預(yù)，其實(shí)是變相剝奪了學(xué)前兒童天性中天馬行空的想象力得以發(fā)揮的自由，使得繪畫(huà)中最寶貴的原創(chuàng)性的水土流失嚴(yán)重。成長(zhǎng)是一個(gè)奇特的過(guò)程，當(dāng)學(xué)前兒童的認(rèn)知達(dá)到一定水平之后自然會(huì)開(kāi)始逐漸畫(huà)的像。

在以“小貓的煩惱”為題的繪畫(huà)過(guò)程中，教師給出的繪制要求是把魚(yú)、小貓和老鼠繪制在一幅畫(huà)面中，用自己的方式安排構(gòu)圖。看到地面上的魚(yú)缸，教師有了質(zhì)疑：

“魚(yú)缸放在地面上，小貓就可以吃到魚(yú)了嗎？”

“小貓的頭和魚(yú)缸的口是一般大的，小貓吃不到小魚(yú)。”

“那小貓為什么不吃老鼠呢？”

“這是兩只小飛鼠?！敝灰?jiàn)這是學(xué)前兒童為小老鼠添上了對(duì)翅膀。

教師要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造力，就需要尊重他們的情感體驗(yàn)的過(guò)程，盡可能的把他們的思維拓展開(kāi)來(lái)，通過(guò)以上的繪畫(huà)過(guò)程中，教師與學(xué)前兒童的交流，并不是一種干預(yù)，而是通過(guò)對(duì)對(duì)學(xué)前兒童事前充分的了解和觀察，對(duì)他們繪畫(huà)情況進(jìn)行準(zhǔn)確的分析判斷，之后設(shè)置的人為的“繪畫(huà)障礙”，讓學(xué)前兒童通過(guò)翻越這些所謂的“障礙”得到思維探索與嘗試的體驗(yàn)。

當(dāng)然筆者并非完全否定教師在學(xué)前兒童繪畫(huà)教學(xué)中的主導(dǎo)興趣，只是提倡恰如其分的“引導(dǎo)”，別看學(xué)前兒童貌似對(duì)周遭事物漫不經(jīng)心，其實(shí)他們內(nèi)心不斷在成長(zhǎng)，所以，這種引導(dǎo)必須建立在學(xué)前兒童的興趣之上，用適當(dāng)?shù)姆绞剑淌谒麄儽匾募寄堋?/p>

須知，對(duì)美的欣賞理解以及美的修養(yǎng)都不是靠“教”可以得到的，需要在充滿(mǎn)智慧和靈性的引導(dǎo)和啟發(fā)的“培養(yǎng)皿”一點(diǎn)點(diǎn)的催生出來(lái)的。學(xué)前兒童的美術(shù)教育強(qiáng)調(diào)的是發(fā)散性的思考以及創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的能力，這是一種貌似“無(wú)中生有”的“無(wú)師自通”，教育者需要做到的是認(rèn)真聆聽(tīng)，仔細(xì)觀察，合理引導(dǎo)，真誠(chéng)賞識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡樂(lè)的同時(shí)，自主探索性的學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)該充分尊重學(xué)前兒童創(chuàng)作的本能，細(xì)心挖掘他們的自我內(nèi)心世界，幫助他們建立面對(duì)世界的自信心，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由寬松的氛圍，幫助他們釋放出創(chuàng)造力的思維，用接納、贊許的態(tài)度對(duì)待學(xué)前兒童的每一次藝術(shù)創(chuàng)作，達(dá)到敢于表現(xiàn)自我、勇于表達(dá)自我，在交流中促進(jìn)學(xué)前兒童思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)前兒童創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

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