智障學(xué)生審美情趣與審美能力的培養(yǎng)研究

吳麗華

摘 要：在特殊教育中，要結(jié)合美術(shù)教學(xué)進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)智障學(xué)生的審美情趣。文章認(rèn)為，只有不斷鉆研教材，改革教學(xué)方法，增加美術(shù)“話題”、拓展“讀畫”空間、巧設(shè)賞析“階梯”，才能培養(yǎng)智障學(xué)生的審美情趣，提高審美能力。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生；美術(shù)教學(xué)；審美能力；審美情趣

中圖分類號(hào)：G764；G623.75；G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）34-0023-01

智障學(xué)生在智力、能力、情感方面與正常學(xué)生有著不同的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺少激情、缺乏見(jiàn)解，其審美能力的培養(yǎng)不是一兩節(jié)課就可以解決的。因此，在平時(shí)的美術(shù)教學(xué)中，要循序漸進(jìn)，逐步滲透。美術(shù)教學(xué)是對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行審美教育的重要途徑，是促進(jìn)智障學(xué)生智力開(kāi)發(fā)和補(bǔ)償身心缺陷的必要手段。只有從智障學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，用生活再現(xiàn)去激發(fā)他們，與他們的心靈進(jìn)行交流，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的審美能力。

一、以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為切點(diǎn)，補(bǔ)充美術(shù)“話題”，增加美的內(nèi)容

美是客觀存在的，而且無(wú)處不在。對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，明明生活在“美”的身邊，卻感受不到“美”的存在。要讓他們欣賞到自然界的美和生活的美，必須通過(guò)一系列審美活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)正確的審美觀，提高對(duì)生活的感知、鑒賞、創(chuàng)造能力；注重提升審美境界，完善他們的心理素質(zhì)，讓美洋溢在他們的心中。審美教育必須符合智障學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以他們的生活經(jīng)驗(yàn)為切點(diǎn)，合理補(bǔ)充生活中的美術(shù)元素，增加美的內(nèi)容，鏈接他們的生活經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)他們的審美情趣。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，內(nèi)容不可過(guò)深，要讓智障學(xué)生欣賞那些看得見(jiàn)、摸得著、易于接受的直觀內(nèi)容。設(shè)計(jì)“大象”教學(xué)方案時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不知道什么是大象。如果還是遵照原教材以大象為教學(xué)內(nèi)容，就與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不符。因此，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將大象改成學(xué)生熟悉的小豬。結(jié)果，學(xué)生在課上侃侃而談：“我家養(yǎng)了幾只豬，它們長(zhǎng)得很胖”“我喜歡小豬，它們很可愛(ài)”“它們是白色的、圓圓的”。實(shí)踐證明，對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容要以他們的生活經(jīng)驗(yàn)為主線，緊緊圍繞他們的生活，再現(xiàn)生活，才能使他們對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)審美情趣。

二、以學(xué)生的個(gè)性差異為交點(diǎn)，拓展“讀畫”空間，增加美的享受

同一作品，不同的人必定有不同的感受，甚至同一個(gè)人在不同時(shí)間里對(duì)同一作品的感受也是不同的。所以，要針對(duì)每一位智障學(xué)生的實(shí)際，制定相應(yīng)的一對(duì)一的教學(xué)方案。要引領(lǐng)他們逐步學(xué)會(huì)品味美的東西，在“讀畫”空間中有所拓展，感受藝術(shù)魅力。因此，教師講授時(shí)間不可過(guò)長(zhǎng)，內(nèi)容不可過(guò)多過(guò)濫，不能讓他們生厭。學(xué)生S對(duì)于動(dòng)物形象很感興趣，教師就可以在課堂上盡可能展出他喜歡的動(dòng)物作品，引導(dǎo)他對(duì)作品進(jìn)行了解、領(lǐng)會(huì)和感悟。在欣賞過(guò)程中，S會(huì)說(shuō)一些簡(jiǎn)單的解說(shuō)詞，但由于詞匯量貧乏，每次就這幾個(gè)詞，毫無(wú)新意。不過(guò)他的模仿能力還不錯(cuò)，比如看到電視上有人說(shuō)相聲，他會(huì)惟妙惟肖地進(jìn)行模仿。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓他去模仿一些優(yōu)美的解說(shuō)詞，培養(yǎng)他的審美情趣。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，S已能說(shuō)一些詞匯量比較豐富的解說(shuō)詞，能夠簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)一些作品的優(yōu)劣，在學(xué)習(xí)中得到審美的快樂(lè)。實(shí)踐證明，只要以學(xué)生的個(gè)性差異為焦點(diǎn)，拓展“讀畫”空間，增加美的享受，加上注重因材施教，就能使精神不振的智障學(xué)生振作起來(lái)，能使過(guò)度興奮的智障學(xué)生歸于平靜，能使茫然的智障學(xué)生得到啟迪，能使無(wú)信心的智障學(xué)生增強(qiáng)自信。智障學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)合作，感受到藝術(shù)美，提升了審美能力。

三、以學(xué)生的認(rèn)知水平為起點(diǎn)，巧設(shè)賞析“階梯”，增加美的感悟

在審美過(guò)程中，學(xué)生是審美的主體，教師不必越俎代庖。以學(xué)生的認(rèn)知水平為起點(diǎn)，巧設(shè)賞析“階梯”，是促使學(xué)生增加美的感悟的有效方法。可以運(yùn)用大量富有吸引力、啟發(fā)性的美術(shù)課件，直接將智障學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)真實(shí)生動(dòng)、利于理解的圖畫世界，然后巧妙設(shè)計(jì)梯度問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的審美情趣。在學(xué)習(xí)“圓形變變變”時(shí)，教師可以通過(guò)課件展示一個(gè)圓，提問(wèn)學(xué)生：“這是什么？”學(xué)生回答：“圓?！苯又詣?dòng)畫的形式將圓涂成紅色，外面加幾根黃色的線條，問(wèn)學(xué)生：“這又是什么？”學(xué)生答道：“太陽(yáng)。”教師再問(wèn)：“你們還可以把它變成其他什么東西？”有的學(xué)生說(shuō)能變成西瓜，有的學(xué)生說(shuō)能變成大餅，有的學(xué)生說(shuō)能變成氣球，等等，這樣把學(xué)生帶入一個(gè)充滿想象的殿堂。實(shí)踐證明，巧設(shè)賞析階梯，對(duì)培養(yǎng)智障學(xué)生的想象力和審美能力尤其重要。通過(guò)教師不斷引領(lǐng)，智障學(xué)生踏上審美這條道路不再遙遠(yuǎn)。審美教育除了要符合智障學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，還要將課件、動(dòng)畫、游戲融入美術(shù)教學(xué)，激發(fā)智障學(xué)生的審美情趣，提高他們的審美能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，激發(fā)智障學(xué)生審美情趣的方式、方法有很多。結(jié)合智障學(xué)生的心理特點(diǎn)，以他們的生活經(jīng)驗(yàn)為切點(diǎn)，補(bǔ)充美術(shù)“話題”，增加美的內(nèi)容；以他們的個(gè)性差異為觸點(diǎn)，拓展“讀畫”空間，增加美的享受；以他們的認(rèn)知水平為起點(diǎn)，巧設(shè)賞析“階梯”，增加美的感悟，是提高智障學(xué)生審美能力的有效途徑。

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