大學(xué)生物課堂教學(xué)中存在的問題與對(duì)策

張拓

摘要：隨著課程教育的改革，大學(xué)生物課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些亟待解決的問題。文章以四川省內(nèi)某大學(xué)的大學(xué)生為研究對(duì)象，重點(diǎn)分析了大學(xué)生物教學(xué)存在的問題，發(fā)現(xiàn)在該大學(xué)的生物教學(xué)過程中仍然存在教學(xué)方式單一、實(shí)驗(yàn)設(shè)備簡陋老舊、大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高以及不重視等一系列問題，并針對(duì)相應(yīng)的問題提出了改善大學(xué)生物教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生物課堂;生物教學(xué);教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G642.41? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）12-0274-03

隨著教育課程改革不斷深入，生物課堂教學(xué)在大學(xué)課程中起著舉足輕重的作用。目前大學(xué)生物課堂的教學(xué)面臨著很多問題與挑戰(zhàn)，如何在生物課程的改革背景下，發(fā)揮生物教學(xué)作用的最大化，并有效提高大學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握成了目前大學(xué)生物課堂教學(xué)中最重要的問題?，F(xiàn)如今，大學(xué)生物教學(xué)在發(fā)展的過程中存在諸多問題，只有對(duì)此進(jìn)行解決，才能從根本上促進(jìn)大學(xué)的生物教學(xué)質(zhì)量。

一、大學(xué)生物課堂教學(xué)存在的問題

（一）大學(xué)生對(duì)生物專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和重視程度不夠

通過對(duì)四川省內(nèi)某大學(xué)中生物類大學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)生物沒興趣約占50%，只有大約5%的大學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)非常感興趣，總體上看，大學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)情況不容樂觀，缺乏主動(dòng)性與積極性。一是由于教師講課方式古板，課堂氣氛死氣沉沉;二是生物知識(shí)過于抽象，只講抽象的理論知識(shí)，與實(shí)際應(yīng)用毫無聯(lián)系，讓大學(xué)生難以理解。圖1是大學(xué)生對(duì)生物課程重視程度的統(tǒng)計(jì)，只有5%的大學(xué)生非常重視生物課程，總體上看，有70%的大學(xué)生對(duì)生物課程不重視，其中有約50%的大學(xué)生對(duì)生物不重視，有20%的大學(xué)生對(duì)生物課程完全不重視。在考研中，生物課程不再是主考科目了，大學(xué)生因生物課程與自己升學(xué)就業(yè)關(guān)系不大，從思想上就不太重視，認(rèn)為學(xué)與不學(xué)對(duì)自己的前途關(guān)系不大，甚至沒有關(guān)系，因而集中精力把重心放在對(duì)前途有幫助的科目上。正因?yàn)檫@種不太重視的現(xiàn)狀，使得目標(biāo)短淺的大學(xué)生產(chǎn)生反對(duì)學(xué)習(xí)生物的態(tài)度，久而久之導(dǎo)致大學(xué)生忽視生物課程的學(xué)習(xí)，甚至大學(xué)生在生物課堂上出現(xiàn)不認(rèn)真聽講、開小差、交頭接耳的現(xiàn)象。

（二）實(shí)驗(yàn)器材缺乏

大學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，只有自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)才能夠有效加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的了解。生物是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生只有通過動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，才能深刻理解并掌握實(shí)驗(yàn)的方法、原理等。尤其是在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)以及經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足的高校，實(shí)驗(yàn)設(shè)備簡陋且少，一些普通的實(shí)驗(yàn)都無法讓學(xué)生親自動(dòng)手完成。雖然有部分高校實(shí)驗(yàn)設(shè)備較多，但進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作需要大量的時(shí)間，有的老師為了減少實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間，就以多講文字實(shí)驗(yàn)課代替操作。這樣無法使大學(xué)生體驗(yàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，只是一味地“死記”原理與結(jié)論，時(shí)間一久，大學(xué)生自然而然就忘了，失去了對(duì)生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的興趣。一些大學(xué)不夠重視生物教學(xué)，生物教學(xué)設(shè)備和器材置辦極少，甚至使用的設(shè)備器材也是相對(duì)落后的，所以，老師在講解生物實(shí)驗(yàn)時(shí)因?qū)W校缺乏實(shí)驗(yàn)器材無法動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，從而使大學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、步驟以及注意事項(xiàng)感覺很茫然，難以理解，使生物理論知識(shí)脫離實(shí)際[1，2]。

（三）教學(xué)方式落后單調(diào)

表1對(duì)生物類專業(yè)學(xué)生對(duì)生物課程的教學(xué)形式相關(guān)問題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)有40%的教師自己進(jìn)行生物課件演示，25%的生物老師講授，然后學(xué)生跟著做，只有15%的生物老師要求大學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)，可見，生物老師的教學(xué)方式比較落后。新課程改革背景下，要求教師是主導(dǎo)學(xué)生是主體。少數(shù)生物老師還是照本宣科，進(jìn)行枯燥的文字?jǐn)⑹?，這樣反而降低學(xué)生的興趣，讓大學(xué)生感覺一臉茫然，完全不知道老師在講什么。如果生物課氛圍死氣沉沉，加之大學(xué)生與教師雙方之間缺乏交流，那么老師就無法了解大學(xué)生到底學(xué)到了多少。一部分生物老師講課時(shí)注重文字，忽視文中圖表，或者直接用文字代替圖表，沒有指導(dǎo)大學(xué)生分析并運(yùn)用圖表，忽視了開發(fā)大學(xué)生的智力、能力培養(yǎng)。生物老師教學(xué)理念以及手段單一，這是造成大學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的主要因素。雖然教材變了，還是同樣的老師，或者引進(jìn)了新的老師，但是采用原先的教學(xué)方式，嚴(yán)重制約大學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性與興趣[3]。

二、完善大學(xué)生物課堂教學(xué)的對(duì)策

（一）教育領(lǐng)導(dǎo)重視，建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍

生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教育部領(lǐng)導(dǎo)要提高對(duì)生物課程的重視程度。要想提高生物教學(xué)效率，就必須在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面多下功夫，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱嵘蠋熍c學(xué)生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，將課本抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的易于理解的知識(shí)，只有通過實(shí)驗(yàn)操作才能轉(zhuǎn)換[1-3]。雖然生物理論課在高校教學(xué)中很重要，但是實(shí)踐與理論的教學(xué)并不沖突，而是相互補(bǔ)充相互聯(lián)系的，生物理論課的教學(xué)可以在一定程度上提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效率。所以，高校要適當(dāng)提高生物教學(xué)經(jīng)費(fèi)，購買先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，提升教師的專業(yè)知識(shí)與素質(zhì)，多引進(jìn)生物知識(shí)豐富的專家、教授等，尤其是實(shí)驗(yàn)技術(shù)、動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)員，才能幫助大學(xué)生提升動(dòng)手能力。比如大學(xué)生多操作一些普通的實(shí)驗(yàn)，如何采集標(biāo)準(zhǔn)、如何觀察顯微鏡、如何解剖種子結(jié)構(gòu)等[4]。因此，老師盡量親自操作實(shí)驗(yàn)，講解注意事項(xiàng)，能夠使大學(xué)生積極思考，在實(shí)驗(yàn)中多思考，還能培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)。生物教師在課余時(shí)間也要加強(qiáng)心理學(xué)與教育學(xué)等學(xué)科方面的知識(shí)學(xué)習(xí)。作為一名生物教師，應(yīng)該掌握教育理論，懂得怎么教，采取何種方法，從大學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)，讓大學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上得到更快的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

老師進(jìn)行文字講解，學(xué)生一邊記筆記一邊聽已跟不上現(xiàn)代學(xué)習(xí)的步伐了，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果并不是十分明顯。因此，生物老師首先要進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，適當(dāng)增加一些生物實(shí)驗(yàn)課，讓大學(xué)生積極參與到老師的講解中來，多上實(shí)驗(yàn)課能夠加深大學(xué)生了解并掌握抽象的生物知識(shí)點(diǎn)，只有自己親自做實(shí)驗(yàn)，才能夠更透徹地提高實(shí)驗(yàn)技能，通過這種實(shí)踐過程才能夠提高自己對(duì)書本知識(shí)的理解，同時(shí)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虼蟠筇嵘龑W(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能養(yǎng)成自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣[5，6]。另外，教師還可以采用以下幾種具體的措施來激發(fā)大學(xué)生的興趣：（1）大學(xué)生通過親自做實(shí)驗(yàn)，提高探究生物的興趣，老師邊操作邊講解，從而使生物易懂好學(xué)。（2）教師在講課中，要多提問題，加強(qiáng)與大學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，活躍學(xué)習(xí)氣氛。（3）在校園了講解植物的種類、生長習(xí)性，既能使大學(xué)生體驗(yàn)逛校園的樂趣，又能學(xué)到知識(shí)。（4）對(duì)大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果要認(rèn)可，對(duì)操作不規(guī)范的學(xué)生加以改進(jìn)，幫助大學(xué)生樹立學(xué)習(xí)生物的信心[7]。