我國本科教學(xué)評價中的問題分析與思考

李釅

摘要：新形勢下，本科教學(xué)評價應(yīng)以培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人為指導(dǎo)思想，建立與育人理念統(tǒng)一的教學(xué)評價模式。在學(xué)生為中心的理念指導(dǎo)下，本科教學(xué)評價應(yīng)從“評教”向“評學(xué)”轉(zhuǎn)變，以多元化評教模式為著眼點，進(jìn)一步完善學(xué)生評教機(jī)制，并把思想政治教育納入教學(xué)評價指標(biāo)體系，推動文化育人、全員育人、全方位育人工作的開展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價;教學(xué)理念;教學(xué)評價理念;學(xué)生評教

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）12-0341-02

一、本科教學(xué)評價指導(dǎo)思想與理念

1.高度重視大學(xué)教學(xué)評價指導(dǎo)思想和理念，這是根本性和實質(zhì)性的問題。教學(xué)評價的目的和導(dǎo)向是什么，能否反映我國新時代思想文化方面的價值觀嗎？價值觀不同，評價的著眼點就不同，就可能出現(xiàn)評價范疇和方向的變化。這些問題如果沒搞明白就盲目評價，導(dǎo)致教學(xué)評價出現(xiàn)消極作用。中國大學(xué)教學(xué)評價首先應(yīng)該遵循我國大學(xué)教育思想，把培養(yǎng)什么人的問題放在首要位置。只有這樣，才能做到有的放矢，形成正確的方向指引。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，必須把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為我國高等教育的根本任務(wù)。因此，大學(xué)教學(xué)評價必須把我國社會主義核心價值觀和人才培養(yǎng)價值觀作為根本的指導(dǎo)思想，緊緊把握培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人這個核心目標(biāo)，將其始終貫穿教學(xué)評價的所有環(huán)節(jié)，以保證人才培養(yǎng)方向的正確性。

2.評價技術(shù)層面同樣需要正確的理念引領(lǐng)。一定的教學(xué)評價理念決定一定的教學(xué)評價觀，而教學(xué)評價觀引領(lǐng)著教學(xué)評價指標(biāo)體系的設(shè)計和制定。在教育國際化視野下，國內(nèi)本科教育逐步完成從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。教育的最終目的是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義接班人，因此，教育教學(xué)評價最直接也最科學(xué)的對象和目標(biāo)應(yīng)該是接班人是否在德、智、體、美、勞方面得到高質(zhì)量的發(fā)展？如果是，表明教育是成功的，否則就需要對教育教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)?；凇敖獭钡脑u價機(jī)制無法反映“學(xué)”的結(jié)果，無法反映作為教育結(jié)果的接班人這個“果”的質(zhì)量。因此，大學(xué)教學(xué)評價的技術(shù)指標(biāo)應(yīng)該從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，遵從“學(xué)生為中心”的理念。

二、國內(nèi)本科教學(xué)評價中存在的問題

（一）教學(xué)評價無法適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)人才培養(yǎng)理念

在以人為本的發(fā)展觀之下，我國的本科院校普遍推行“學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)理念，其實質(zhì)就是以學(xué)生發(fā)展為中心，而不是簡單地將教育變成對學(xué)生一切主觀愿望的服從。這就要求教育教學(xué)評價主體的選擇、指標(biāo)體系的設(shè)置、評價方式方法都應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)理念，在評價體系設(shè)計中把學(xué)習(xí)效果作為教學(xué)評價的中心和目的。但現(xiàn)有的教學(xué)評價沒有站在這個立場，很少有高校從學(xué)習(xí)效果角度設(shè)計教學(xué)評價指標(biāo)體系，各層級評價主體把評價焦點都集中在“教”的方面，明顯偏離“學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)理念。這就造成教學(xué)評價的著眼點偏離人才培養(yǎng)理念，導(dǎo)致評價結(jié)果無法準(zhǔn)確反映或者體現(xiàn)教學(xué)評價的根本目的和準(zhǔn)確信息，使學(xué)生為中心的教育理念流于形式。真正地從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，必然要伴隨教育質(zhì)量評估體系做出自我調(diào)整，以“學(xué)”為中心的理念才能得以較好的發(fā)揮?！皩W(xué)生為中心”的理念下，如何準(zhǔn)確地觀測學(xué)生學(xué)習(xí)效果成為教學(xué)質(zhì)量評估的關(guān)鍵。顯然，學(xué)習(xí)效果比教學(xué)效果更能提供真實而有效的教學(xué)質(zhì)量信息，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)活力和發(fā)展動力。以學(xué)習(xí)效果為評價中心的教育教學(xué)評價，不僅要關(guān)注在校生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出質(zhì)量，也應(yīng)關(guān)注畢業(yè)生在一段時間內(nèi)的發(fā)展。

（二）教學(xué)評價模式科學(xué)性不足

大學(xué)教學(xué)評價的目的在于獲取教育產(chǎn)出（即學(xué)生）在德、智、體、美、勞方面全方位的質(zhì)量和發(fā)展信息，以便改進(jìn)教育教學(xué)方式方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。它涉及評價主體的水平能力、教育觀、專業(yè)出身、主觀視角、情緒、人際關(guān)系、年齡、所處地位等，還與被評價者的主觀意識、能力水平、道德水平、個人發(fā)展?fàn)顩r、人際關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)文化等相關(guān)?，F(xiàn)有的教學(xué)評價模式并不具備上述特征，意味著目前流行的教學(xué)評價模式缺乏嚴(yán)格的科學(xué)性和系統(tǒng)性。目前，我國本科院校普遍采用獎懲性評價模式，這種評價側(cè)重已經(jīng)完成的教學(xué)過程，以獎勵和懲戒為工具和目的，存在諸多弊端。有人提出要進(jìn)行發(fā)展性評價，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注教育過程，實施及時反饋。這種模式將教學(xué)評價的功能轉(zhuǎn)變?yōu)閷逃叩募?，受到廣泛的好評。但該模式以教師發(fā)展為價值取向，忽視了對“學(xué)”的評價[3]。無論如何，上述模式都是基于對教師“教”的評價，不是對“學(xué)習(xí)效果”的評價，無法真正反映教學(xué)評價的目的。大學(xué)除了知識和技能傳授，更重要的在于培育靈魂和思想。如果僅僅著眼于對教育者的監(jiān)視、監(jiān)督和獎懲，這種教學(xué)評價就會演化成一種落后的大學(xué)文化。

（三）學(xué)生評教模式亟須完善

學(xué)生評教已經(jīng)成為我國高校質(zhì)量保障體系的主要機(jī)制。學(xué)生和教師之間的文化差異會影響學(xué)生評教分?jǐn)?shù)，學(xué)生對于好的教學(xué)的看法存在學(xué)科差異和個人能力問題。教學(xué)評價應(yīng)遵循學(xué)生自評為主、評教為輔的評價模式。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)識能力、社會閱歷，學(xué)生評教應(yīng)嚴(yán)格限制在某些大學(xué)生能力可及的層面，如教師的政治見解、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技巧、教學(xué)規(guī)范性、親和力、答疑解惑等，而不是側(cè)重對教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的評判。

三、本科教學(xué)評價設(shè)計應(yīng)關(guān)注的問題

（一）“評教”向“評學(xué)”轉(zhuǎn)變

在學(xué)生為中心的育人理念指導(dǎo)下，本科教學(xué)的目標(biāo)是為學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建學(xué)問創(chuàng)造優(yōu)越的條件，保證并促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和解決問題。本科教學(xué)評價應(yīng)從以“評教”為中心向以“評學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，即從關(guān)注教師傳授知識向關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識轉(zhuǎn)變，尤其要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果。這就要求在教學(xué)評價設(shè)計上毫不猶豫地放棄純粹的“評教”模式，將教學(xué)評價重心轉(zhuǎn)移到對學(xué)習(xí)效果的評價上，并與“評教”環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合。

（二）評教模式多元化，評教反饋系統(tǒng)化

構(gòu)建有效的教學(xué)評價體系，必須相信和依靠廣大師生，獲得教師和學(xué)生的廣泛認(rèn)同、支持，高度重視評價主體的主觀意識、價值取向、學(xué)術(shù)能力對評價結(jié)果的影響。高等學(xué)校教育質(zhì)量評價的復(fù)雜性，要求教學(xué)評價宜采用多元化評價模式。按照教學(xué)質(zhì)量體現(xiàn)的層面和方向，設(shè)計一種綜合的、分層級的教學(xué)評價系統(tǒng)，每個層級結(jié)構(gòu)應(yīng)包含多個子系統(tǒng)，設(shè)計多維度的評價內(nèi)容和多元化的評價方法。評價主體包括學(xué)校管理人員、同行專家、教師、在校學(xué)生、畢業(yè)生。重視不同評價主體的特點，依據(jù)不同評價主體具有的認(rèn)知特點，分別設(shè)計相對獨立的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。

（三）將思想政治教育納入本科教學(xué)評價指標(biāo)體系

我國大學(xué)最根本的任務(wù)是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，即立德樹人為第一要務(wù)。這就要求我國大學(xué)培育的人，首先要具有馬克思主義世界觀和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的人。因此，在“評學(xué)”為中心的大學(xué)教學(xué)評價中，必須將思想政治教育要素作為重要考評指標(biāo)。習(xí)近平總書記指出：要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。思想政治教育不僅是學(xué)校層面的工作，也不僅是人文社科教育教學(xué)任務(wù)，更是大學(xué)每一門課程、每一位教師和管理者應(yīng)該重視和踐行的重要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈小碚.教育教學(xué)研究的發(fā)展與問題[J].西南師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2001，27（4）：98-103

[2]張俊超.本科教育變革與大學(xué)生學(xué)校效果測評[J].中國高等教育，2013，（11）：44-46

[3]王若梅.近十年國內(nèi)高校教師教學(xué)評價研究與實踐綜述[J].江蘇高教，2008，（3）：70-73