淺談思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

林恒鋒

摘 要：本文基于前人經(jīng)驗(yàn)與理論基礎(chǔ)，對(duì)高中歷史教學(xué)中的思維導(dǎo)圖應(yīng)用方法做出優(yōu)化探究。

關(guān)鍵詞：高中歷史;思維導(dǎo)圖;教學(xué)方法

思維導(dǎo)圖是一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)輔助工具，其在高中歷史課程教學(xué)過(guò)程中的有效運(yùn)用，一方面有助于提高教學(xué)的水平和質(zhì)量，另一方面也能夠很大程度地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維能力的發(fā)展。

一、新授課中的思維導(dǎo)圖

1、課前規(guī)劃流程

備課是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)與前提，而在課前充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以使歷史教師的備課與教學(xué)設(shè)計(jì)更加清晰直觀。比如將課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體要求與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)知識(shí)、實(shí)際學(xué)情等羅列出來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)的可視化。這與傳統(tǒng)的備課環(huán)節(jié)相比較不僅精煉簡(jiǎn)潔，而且便于操作，極大地增強(qiáng)了教學(xué)設(shè)計(jì)與預(yù)設(shè)的流暢性和系統(tǒng)性。教師可以將不同教學(xué)環(huán)節(jié)以關(guān)鍵詞的形式分布于思維導(dǎo)圖之中，接著對(duì)具體課程內(nèi)容的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行梳理和整合，并留下空檔以便于隨時(shí)補(bǔ)充。

例如，在“殖民擴(kuò)張與世界市場(chǎng)的拓展”一課中，首先確定本課主題“殖民擴(kuò)張”與“世界市場(chǎng)”，接著確定一級(jí)概念，將其設(shè)置成為教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)知識(shí)，再次選擇具體教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。在一級(jí)概念基礎(chǔ)上對(duì)二級(jí)概念進(jìn)行概括和整理，如與教學(xué)目標(biāo)這一一級(jí)概念相對(duì)應(yīng)的二級(jí)概念就是三維教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）;與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的二級(jí)概念就是“英國(guó)”“荷蘭”“殖民擴(kuò)張過(guò)程及其歷史影響”等關(guān)鍵詞;與教學(xué)方法相對(duì)應(yīng)的耳機(jī)概念可以有問(wèn)題探究、自主探究、引導(dǎo)點(diǎn)撥等。最后，本課的重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容就是“荷蘭的崛起”“英國(guó)的擴(kuò)張”與“世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展”。

2、課中呈現(xiàn)主體

歷史課課堂板書(shū)的書(shū)寫(xiě)過(guò)程也就體現(xiàn)了教師授課的全部過(guò)程，課堂板書(shū)幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生更容易接受新知識(shí)。與傳統(tǒng)的線性板書(shū)相比，思維導(dǎo)圖式的板書(shū)更具優(yōu)勢(shì)，它不但條理清晰而且形式多樣，顏色、圖片、線條充斥學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生課上積極性，提高學(xué)生思維能力，活躍學(xué)生大腦，而且思維導(dǎo)圖式的板書(shū)繪制也十分簡(jiǎn)單方便。

例如，在“三民主義的形成與發(fā)展”中，教師可以通過(guò)本課的關(guān)鍵詞“三民主義”切入，隨著不斷的講解來(lái)引導(dǎo)學(xué)生向與之有關(guān)的“歷史背景”“內(nèi)容及評(píng)價(jià)”“新發(fā)展”等方面靠近，逐漸使這些分支構(gòu)成一張思維導(dǎo)圖，并在圖中標(biāo)記出本課的重難點(diǎn)。整個(gè)過(guò)程邊講邊繪，既完成了授課，也使得板書(shū)和思維導(dǎo)圖得到了完整呈現(xiàn)，幫助學(xué)生突破了重難點(diǎn)。

3、課后修正教學(xué)

歷史課堂教學(xué)可以說(shuō)是一個(gè)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，教師所設(shè)計(jì)好的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在實(shí)際課堂之中都會(huì)有不同的變化，但銜接必須要穩(wěn)固牢靠，這是確保自重教學(xué)質(zhì)量的必要因素。每一位勤于思考和反思的教師都會(huì)有屬于自己的一套理論和教育修為，可見(jiàn)教學(xué)反思對(duì)于教師成長(zhǎng)發(fā)展的重要性。教學(xué)反思是幫助教師課后調(diào)整精進(jìn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思不足的重要一步，因此應(yīng)盡量減少口頭復(fù)述或簡(jiǎn)單書(shū)寫(xiě)等反思方式，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，將課堂教學(xué)中存在的些許問(wèn)題以關(guān)鍵詞的形式記錄下來(lái)，比如教學(xué)目標(biāo)的是否達(dá)成、教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的實(shí)際需求、教學(xué)方法又是否達(dá)到了預(yù)期的效果等等。思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用使得教師可以清楚簡(jiǎn)便地了解到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的優(yōu)缺點(diǎn)，為之后的教學(xué)提供充分的經(jīng)驗(yàn)。以“古代的經(jīng)濟(jì)政策”一課為例，教師在反思本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以從教材入手，分析教學(xué)方法的選用、學(xué)生在課堂中的參與度等方面，著重從利弊和改進(jìn)方向來(lái)做出思考，可以逐項(xiàng)羅列出來(lái)以防疏漏。總的來(lái)說(shuō)，反思的過(guò)程要始終以學(xué)生的真實(shí)反映為主要方向，畢竟學(xué)生是教學(xué)中的主體。

二、指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生建構(gòu)新的歷史知識(shí)有著積極意義，而教師更要培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)和使用思維導(dǎo)圖的能力。例如，在“羅斯福新政”一課的課前預(yù)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖，主要作用就是幫助學(xué)生明確新課知識(shí)內(nèi)容中的重難點(diǎn)。本課主要分為三個(gè)部分，第一部分主要介紹了新政實(shí)施時(shí)的背景;第二部分主要講述了新政在兩個(gè)階段下所采取的不同措施和手段，其中1933年到1935年為第一階段，主要體現(xiàn)在國(guó)家對(duì)于農(nóng)業(yè)、工業(yè)、公共工程等方面的干預(yù);而1935年后即為第二階段，主要是對(duì)第一階段成果的鞏固、繼承和發(fā)展。那么在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將本課涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行層級(jí)分化，圍繞關(guān)鍵詞“新政”進(jìn)行網(wǎng)狀分散，自己理解了的地方可以用“對(duì)勾”標(biāo)注;新政的主要內(nèi)容和影響可以用“星”來(lái)標(biāo)注;不懂的地方畫(huà)上橫線等等。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖有利于促進(jìn)教學(xué)效率的提升，但教師也要注意科學(xué)制圖、合理運(yùn)用，秉著循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)從多方面進(jìn)行不斷完善，切實(shí)提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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