“研學(xué)單”在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

周麗瀟

摘 要：“研學(xué)單”通過(guò)基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的研究性清單，為學(xué)生的課堂教學(xué)指引了方向。將“研學(xué)單”運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)發(fā)展學(xué)生的探究意識(shí)與能力以及提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有積極的意義。作為導(dǎo)學(xué)案的一種重要方式，“研學(xué)單”成為課堂教學(xué)的主體脈絡(luò)，體現(xiàn)著教學(xué)者的宏觀教學(xué)思路。文章以高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為例，探討“研學(xué)單”的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，以期構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：“研學(xué)單”;研學(xué)問(wèn)題;問(wèn)題驅(qū)動(dòng);教學(xué)思路

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-07-30 文章編號(hào)：1674-120X（2020）03-0048-02

一、創(chuàng)新形式，提升趣味性

小學(xué)生處于形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位的階段，他們喜歡生動(dòng)形象、新穎活潑的教學(xué)形式。盡管“研學(xué)單”是以問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)單，但并不意味著是以傳統(tǒng)提問(wèn)的方式來(lái)呈現(xiàn)研學(xué)問(wèn)題。教師可以通過(guò)形式多樣、生動(dòng)活潑的形式來(lái)呈現(xiàn)“研學(xué)單”的任務(wù)，在形式上創(chuàng)新，在內(nèi)容上貼近學(xué)生的認(rèn)知心理，這樣能夠最大限度地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

比如，五年級(jí)《松鼠》這樣一篇描寫(xiě)動(dòng)物的課文，以清新活潑的筆調(diào)描寫(xiě)了松鼠的外形、習(xí)性特征，對(duì)這類狀物類文本的教學(xué)，我們可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)該事物的描繪能力，突出語(yǔ)言的運(yùn)用。我們可以通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、演一演、寫(xiě)一寫(xiě)的研學(xué)步驟設(shè)計(jì)“研學(xué)單”。

這樣的研學(xué)任務(wù)突出了動(dòng)物描寫(xiě)的重點(diǎn)內(nèi)容，整個(gè)過(guò)程都突出了狀物描寫(xiě)的能力培養(yǎng)。這一“研學(xué)單”不是傳統(tǒng)的問(wèn)題的問(wèn)—答形式，而是能調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)身演、動(dòng)筆寫(xiě)的新穎活潑的研學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。尤其是“演一演”環(huán)節(jié)將整個(gè)課堂氣氛推向了高潮：幾個(gè)學(xué)生參照課文對(duì)松鼠的動(dòng)作、神態(tài)和習(xí)性的細(xì)節(jié)描寫(xiě)后，抓耳撓腮、上躥下跳地模仿起松鼠的樣子來(lái)，不時(shí)發(fā)出吱吱的叫聲，甚至還有個(gè)男生將從家里帶來(lái)的松子拿出來(lái)當(dāng)?shù)谰撸挚谂浜?，?dòng)作神態(tài)到位，活生生一只可愛(ài)貪吃的小松鼠，大家哈哈大笑，紛紛為他的“真人秀”表演鼓掌喝彩。這樣的課堂看似在“玩”，但始終沒(méi)有偏離課文中動(dòng)物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重點(diǎn)內(nèi)容，課堂真正實(shí)現(xiàn)了“生動(dòng)”非凡。

二、關(guān)照全體，注重層次性

世上沒(méi)有兩片相同的葉子，也沒(méi)有兩個(gè)相同的學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)和能力各不相同，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異就凸顯了出來(lái)。如何讓不同的學(xué)生各自獲得不同的發(fā)展，要求教師注重教學(xué)的差異性，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。具體到“研學(xué)單”的設(shè)計(jì)中，也要注重研學(xué)問(wèn)題的難度層次性，讓學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)能力水平選擇適合自己最近發(fā)展區(qū)的研學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究。

比如，人教版五年級(jí)《狼牙山五壯士》一課的教學(xué)中，筆者進(jìn)行了如下的“研學(xué)單”設(shè)計(jì)：（見(jiàn)后頁(yè)。）

這個(gè)“研學(xué)單”分三個(gè)難度梯次，水平一的研學(xué)問(wèn)題注重基礎(chǔ)字詞的掌握和對(duì)課文主要內(nèi)容的宏觀把握，要求所有學(xué)生獨(dú)立完成;水平二的問(wèn)題重在理解課文線索以及對(duì)關(guān)鍵字詞運(yùn)用的理解，要求大部分學(xué)生能夠在同伴互助合作下基本完成;水平三的問(wèn)題為拓展性問(wèn)題，可供學(xué)有余力的學(xué)優(yōu)生作為提高題進(jìn)行嘗試性探討。三個(gè)不同難度梯度的問(wèn)題遵循了學(xué)生的水平差異，每個(gè)學(xué)生都能夠在自己的能力范圍之內(nèi)解決問(wèn)題，獲得良好的研學(xué)提升，獲得不同程度的發(fā)展與提升，這對(duì)學(xué)生的自信心培養(yǎng)與能力提升具有積極的意義。

三、發(fā)散思維，注重開(kāi)放性

“思維的發(fā)展和提升”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要方面，思維力是學(xué)習(xí)力的重要因素之一。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)需要有效問(wèn)題的引領(lǐng)，這就要求教師在“研學(xué)單”的設(shè)計(jì)過(guò)程中，充分注重研學(xué)問(wèn)題的開(kāi)放性，在問(wèn)題形式上突破常規(guī)問(wèn)題的局限性，而更多地設(shè)置“非唯一”的開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維更具開(kāi)放性和靈活性。

筆者在《懷念母親》一課教學(xué)中，以生母與祖國(guó)這兩個(gè)母親為切入點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)放性研學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)：

這篇課文“研學(xué)單”中的四個(gè)問(wèn)題都沒(méi)有一個(gè)所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，只要答到了點(diǎn)子上，言之有理即可。比如問(wèn)題四，學(xué)生因課文熟讀程度、理解程度的差異會(huì)呈現(xiàn)出豐富多彩的答案：“我現(xiàn)在還真是想家、想故國(guó)、想故國(guó)的朋友”等語(yǔ)句通過(guò)直抒胸臆的方法直接表達(dá)出作者積郁已久的濃烈思念祖國(guó)的情感，這樣的表達(dá)直接而強(qiáng)烈;“我不開(kāi)燈，又沉默地站在窗前，看暗夜?jié)u漸織上天空，織上對(duì)面的屋頂”等語(yǔ)句通過(guò)對(duì)陰暗、晦澀的環(huán)境描寫(xiě)襯托內(nèi)心的急切思念，這樣的表達(dá)隱約而婉轉(zhuǎn)。不同的學(xué)生有不同的思考方式和思維角度，對(duì)同一問(wèn)題的見(jiàn)解也不盡相同。開(kāi)放性的問(wèn)題為學(xué)生開(kāi)放性思維的發(fā)展提供了良好的契機(jī)和載體，有利于提升學(xué)生思維的廣度與深度，對(duì)深度學(xué)習(xí)、深度閱讀的開(kāi)展具有積極意義。通過(guò)開(kāi)放或者半開(kāi)放的“研學(xué)單”問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生的發(fā)散性思維能力能夠得到有效發(fā)展。

四、親近學(xué)生，體現(xiàn)生本性

在以生為本的教育理念下，我們的課堂教學(xué)要服務(wù)于學(xué)生，圍繞學(xué)生的認(rèn)知心理、愛(ài)好來(lái)設(shè)計(jì)，盡可能地營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生覺(jué)得可親、可近、可感。認(rèn)知心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，課堂提問(wèn)如果貼近學(xué)生心理，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，消除其畏難厭學(xué)情緒。因此，筆者在語(yǔ)文“研學(xué)單”的問(wèn)題設(shè)計(jì)的語(yǔ)言表述上盡量使用祈使句，以第一、二人稱，以商量的口吻來(lái)拉近與學(xué)生的心理距離。

比如，在教學(xué)《我最好的老師》這一課時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)“研學(xué)單”的：

在這個(gè)“研學(xué)單”的設(shè)計(jì)過(guò)程中，筆者通過(guò)人稱、祈使語(yǔ)態(tài)以及活潑語(yǔ)言的運(yùn)用，讓冷冰冰的研學(xué)問(wèn)題瞬間有了“溫度”。這種“溫度”實(shí)際上體現(xiàn)的是教師對(duì)學(xué)生的尊重，是以平等的姿態(tài)，以商量而不是要求和命令的語(yǔ)氣與學(xué)生交流。學(xué)生在接收到這樣的信息反饋時(shí)，能夠感受到自己人格的被尊重，會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文課堂充滿人文情趣，覺(jué)得教師可親可近，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也更加積極和投入?？梢?jiàn)，“研學(xué)單”的設(shè)計(jì)也應(yīng)注重語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用，這會(huì)讓語(yǔ)文課堂教學(xué)收獲到意想不到的效果。這要求教師遵循以學(xué)生為本的教學(xué)理念，從學(xué)生的人格、心理出發(fā)，給予學(xué)生盡量多的人文關(guān)懷。

綜上所述， 基于“研學(xué)單”設(shè)計(jì)的語(yǔ)文教學(xué)是基于自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的“研學(xué)后教”理念下的新型語(yǔ)文課堂教學(xué)形式，其以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)指明了方向，提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。在高年級(jí)的語(yǔ)文“研學(xué)單”設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)以趣味性、差異性、層次性、開(kāi)放性和生本性為基本指導(dǎo)原則，根據(jù)課文實(shí)際靈活選擇恰當(dāng)?shù)摹把袑W(xué)單”類型，以“研學(xué)單”指導(dǎo)有效教學(xué)的進(jìn)行，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳 寧.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式“研學(xué)單”：培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的策略研究[J].教育科學(xué)論壇，2019（8）：17-20.

[2]羅剛淮.談小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)習(xí)單”的類型與設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理·小學(xué)版，2015（10）：41-43.