留守兒童成長背景和心理健康狀況的關(guān)系與研究

黃英

摘 要：農(nóng)村留守兒童是我國一個十分突出的社會問題。留守兒童正處于成長的一個關(guān)鍵時期，除了留守兒童教育問題，親情的缺失使得留守兒童的心理健康問題也十分嚴重。本人在六年的教學工作中，對多名留守兒童進行的家訪了解這群孩子的家庭背景，研究留守兒童的成長背景對心理健康的影響，并找出合適的教育策略，幫助留守兒童心理健康成長。

關(guān)鍵詞：留守兒童 心理健康問題 家庭成長背景 策略研究

引言

大多數(shù)留守兒童心理問題主要表現(xiàn)在對自己不自信、自卑心理較為嚴重，性格更加孤僻、不愿與人交流，以及逆反心理較為嚴重等，而這些心理健康問題如果沒有得到及時的解決，不僅會給孩子們的心理上帶來深深的傷害，而且很容易在留守兒童長大后留下不良影響。為了了解留守兒童心理問題的成因，可以從其成長背景入手，從而對癥下藥，采取合適的教育方式，解決留守兒童的心理問題^[1]。

一、我國留守兒童成長背景特點及其對心理健康的影響

1.父母常年在外務(wù)工

很多孩子是因為父母常年在外務(wù)工不回家才變成留守兒童的，所以留守兒童的成長過程中缺失了父母的陪伴，導(dǎo)致親子關(guān)系具有殘缺性。很多留守兒童正處于一個需要父母陪伴的成長階段，但是這個階段他們的父母選擇外出務(wù)工，導(dǎo)致留守兒童不得不在沒有父母陪伴的背景下成長，大多數(shù)的留守兒童也因此與父母的關(guān)系變得疏遠。^[2]

影響：留守兒童在成長時期由于父母陪伴的缺失，很容易在心理上留下創(chuàng)傷，最明顯的表現(xiàn)就是孩子內(nèi)心孤獨、消極情緒突出、心理承受力差、缺乏安全感，從而造成孩子將內(nèi)心封閉起來，變得沉默寡言，缺少了這個年齡的孩子該有的活潑調(diào)皮^[3]。

2.情感支持多來自同伴

孩子在成長的過程中及其需要父母的情感支持，但是對留守兒童而言，他們?nèi)》◤母改改抢锏玫角楦兄С郑灾荒軓耐樯砩汐@得情感支持，以滿足安全感和歸屬感的需要。但是留守兒童的同伴和朋友大多是他們的同齡人，留守兒童的同伴們自身的人生閱歷、經(jīng)驗、認知和自我控制等都有很多的不足，他們能夠給予留守兒童的情感支持往往是陪伴和鼓勵，但是一群同齡人在相處的過程中，如果沒有家長的正確引導(dǎo)，很容易相互影響，將不好的習慣傳染給對方^[4]。

影響：在同伴關(guān)系中的交往和情感共鳴給留守兒童帶來了情感方面的支持，但是這種來自同齡人的情感支持完全取法替代父母給予孩子的情感支持，當留守兒童意識到了父母是因為被迫外出打工才會導(dǎo)致自己缺少了父母的關(guān)愛和陪伴，就會對父母及社會產(chǎn)生不滿、埋怨的消極情緒，從而影響他們的心理健康。

3.教育環(huán)境較為松散

教育孩子不僅是學校和教師的責任，也是為人父母必不可少的責任。但是由于留守兒童的父母外出打工，所以無法對自己的孩子進行及時、正確的教育。而大多數(shù)留守兒童的監(jiān)護人都是爺爺奶奶等年紀較大的老人，在教育孩子方面心有余而力不足，由于父母教育的缺失，大多數(shù)留守兒童的教育環(huán)境都較為松散，很多留守兒童就是在這樣松散、放養(yǎng)式的教育環(huán)境中長大的。

影響：在松散的教育環(huán)境下成長的留守兒童，其逆反心理較為嚴重，監(jiān)護人根本就管不住他們，且普遍來看，教育環(huán)境對留守兒童最大的影響就是自卑心理嚴重、情感冷漠，學習意識差，這些影響造成了大多數(shù)留守兒童的心理健康問題較為嚴重。

二、留守兒童心理健康教育對策

1.學校加強對留守兒童的教育重視和關(guān)愛

學校是學生學習知識、認識世界的樂園，也是學生學習正確的人生觀、價值觀和世界觀的重要場所，學校應(yīng)當對留守兒童的心理健康教育問題給予高度重視，用實際行動讓學生感受到來自校園和教師們的關(guān)愛。學?？梢岳煤诎鍒?、宣傳欄、校園廣播、留守兒童之家等傳播工具向?qū)W生宣傳正確的世界觀、人生觀以及價值觀，讓校園充滿積極向上的人機氛圍;其次就是通過家訪、與學校留守兒童談心等方式關(guān)愛學生，鼓勵學生，同時教會學生要懂得寬容、感恩、理解以及與人溝通等技能，讓學生真切地感受到學校和教師給予自己的關(guān)懷。

成效：在校園宣傳正確的人生觀、世界觀和價值觀，有利于留守兒童及其他學生正確三觀的形成，同時幫助留守兒童與其他同學在和諧的氛圍中友好相處。學校教師的家訪工作可以讓教師更加了解留守兒童的內(nèi)心世界，留守兒童也能真實地感受到來自教師的關(guān)愛，從而保持健康寬容感恩的心理狀態(tài)。

2.平等的對待每一位學生

留守兒童的父母無法陪在他們身邊，所以教師也很少有機會與留守兒童的家長溝通，但即便如此，教師對待留守兒童也要和其他完整家庭的學生要一視同仁，留守兒童本身就比完整家庭的孩子更加敏感，同時很容易察覺出身邊人對自己的態(tài)度，所以教師在對待留守兒童時，要讓他們感到自己是被平等對待的，以避免留守兒童不平等心理的產(chǎn)生。

成效：平等對待每一位學生是每一位人民教師應(yīng)盡的職責，但是這一點小小的舉動卻會讓心理敏感的留守兒童感受自己和其他人是平等的，對留守兒童來說，感受到世界的平等可以增強他們的信心，消除他們心理的不平衡感。

3.增強農(nóng)村家長對孩子的關(guān)愛意識

留守兒童最缺乏的莫過于來自父母的關(guān)愛，但是很多在外工作的家長將自己的孩子留在家里，交給監(jiān)護人負責，常常因為工作忽略了對自己孩子的關(guān)心與愛護。學?？梢酝ㄟ^調(diào)查了解每位學生的家庭情況和學生家長的聯(lián)系方式，加強與學生家長的聯(lián)系，以增強學生父母對留守兒童的關(guān)愛，讓留守兒童感受到自己是被愛著的。

成效：通過這樣的方式，可以有效增強留守兒童父母對孩子的關(guān)愛意識，在關(guān)愛下長大的孩子心理才會更加健康，不容易出現(xiàn)問題。

參考文獻

[1]胡昆，丁海燕，孟紅.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況調(diào)查研究[J].中國健康心理學雜志，2010，18（8）：994-996.

[2]張建育，賀小華.留守兒童心理健康狀況與人格特征關(guān)系[J].中國公共衛(wèi)生，2008，24（8）：932-933.

[3]曹建平.農(nóng)村留守兒童成長方式對其心理健康狀況影響探新[J].遼寧教育研究，2007（5）：37-39.

[4]許樹艷.對影響留守兒童心理健康的家庭因素的分析與探討[J].湖北民族學院學報（哲學社會科學版），2008，26（1）：84-86.