初中生物深度學(xué)習(xí)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

陳麗雅

【摘? ?要】? 深度學(xué)習(xí)逐漸成為新時代提倡的一種學(xué)習(xí)理念。本文從深度學(xué)習(xí)這一理念出發(fā)，以初中生物課堂為平臺，結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗及學(xué)生現(xiàn)有的認知發(fā)展水平，旨在通過“提出開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性”“借助學(xué)生動手實驗，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性”“理論聯(lián)系實踐，培養(yǎng)思維的深刻性”等途徑來實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 初中生物;深度學(xué)習(xí);思維品質(zhì)

深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念與生物學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)。如何在生物教學(xué)中處理好各個知識點的關(guān)聯(lián)并在傳授知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，以及如何能讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識并在生活中加以應(yīng)用，以便為日后的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)，這都要求學(xué)生能夠進行深度學(xué)習(xí)。

一、提出開放性問題，培養(yǎng)思維的靈活性

開放性問題可分為思維發(fā)散型問題、知識遷移型問題等幾類。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解暢所欲言，并可以在論證自己觀點正確性與判斷他人觀點是否正確的同時更深層次地思考問題的本質(zhì)。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，這能幫助學(xué)生從多方面看清問題的本質(zhì)，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)對學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)。

1.通過思維發(fā)散型問題，培養(yǎng)思維的靈活性

思維發(fā)散型問題需要學(xué)生在已有認知范圍中進行快速查找，主要考驗學(xué)生的知識儲備、對所學(xué)知識的理解程度及靈活運用的能力。

例如：我們借助鯽魚學(xué)習(xí)了魚類的主要特征，學(xué)生依據(jù)自己已有的知識并結(jié)合所學(xué)魚類的特征紛紛發(fā)言，在學(xué)習(xí)過程中我提出“是不是所有名字中帶魚字的都是魚類？”“有沒有名字中不帶魚字但卻是魚類的？”等看著相似實則相反的問題來沖擊學(xué)生的大腦，幫助他們形成辨別的思想方法和辯證的思維模式，從而培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

2.通過知識遷移型問題，培養(yǎng)思維的靈活性

知識遷移型問題是指在學(xué)生現(xiàn)有的知識鋪墊下，教師設(shè)計新的問題情境讓學(xué)生依據(jù)已學(xué)知識進行解答，旨在引導(dǎo)學(xué)生靈活深入地理解并掌握知識，能有效地在新情境中實現(xiàn)知識的遷移和問題解決能力的提升。

例如：對“食物鏈”的講解就借助學(xué)生所熟知的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事來引出本節(jié)課的重點——食物鏈。通過這個故事，學(xué)生很容易了解這些生物之間存在怎樣的食物關(guān)系，并在學(xué)習(xí)完食物鏈的有關(guān)知識后引導(dǎo)學(xué)生反思這個故事中的食物鏈是否完整，能否說出其他有關(guān)食物鏈的例子等。在此過程中學(xué)生能夠舉一反三，實現(xiàn)了對所學(xué)知識的遷移，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

二、借助學(xué)生動手實驗，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

在生物實驗教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性是一個具有重要意義的探索性教育研究。目前以驗證性實驗為主導(dǎo)的傳統(tǒng)生物實驗教學(xué)方式已不能滿足培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的要求，因此，探索并開創(chuàng)新的創(chuàng)造性教學(xué)方式成了必然趨勢。

1.通過學(xué)生自主設(shè)計實驗，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

例如：對于“魚類適應(yīng)水中生活的特征”的講解，首先通過展示相關(guān)的魚類資料（魚的內(nèi)部及外部結(jié)構(gòu)圖片、魚類活動視頻）并配合活魚等，引導(dǎo)學(xué)生猜測魚類有哪些適應(yīng)水中生活的特征并將這些猜想整理歸納后寫在黑板上;接著分小組，讓他們針對自己感興趣的猜想設(shè)計能夠驗證猜想是否成立的實驗方案;最后，小組分工合作完成實驗，并將實驗的結(jié)果記錄下來。對學(xué)生而言，通過這一系列的活動，他們的動手能力、對信息的收集和處理能力、語言表達的能力、觀察并分析問題的能力和歸納總結(jié)的能力都得到了提升。整個過程學(xué)生都在思考如何能更好地完成實驗，如何才能讓實驗的結(jié)果更加直觀、形象，培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。

2.通過改進已有實驗，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

例如：對于“驗證食物中含有能量”的學(xué)習(xí)，在實施實驗過程中會發(fā)現(xiàn)存在許多不足，如食物在敞開的環(huán)境中燃燒，熱損失較多等問題，因此，我在上本節(jié)課前就要求學(xué)生思考本實驗的改進方案。學(xué)生理解到要想使實驗結(jié)果更加準確，主要就是要解決熱量散失過多的問題，所以他們針對這一問題提出了很多的改進方案，比如加一個紙盒用來防風(fēng)、減少空氣散熱等都是非常簡便的辦法，改進之后的實驗?zāi)茏畲笙薅鹊販p少實驗過程中各種熱量的損失，增加了實驗的準確性。改進實驗的目的主要是讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，開動他們的腦筋，進一步思考做該實驗的目的，及怎樣才能更好地達到這一目的，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。

三、理論聯(lián)系實踐，培養(yǎng)思維的深刻性

生物學(xué)與學(xué)生的日常生活及自身健康息息相關(guān)，我認為在生物教學(xué)中貫徹“從實踐中來，到實踐中去”，讓理論與實踐相結(jié)合，能充分發(fā)揮生物學(xué)學(xué)以致用的作用，幫助培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

1.聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)思維的深刻性

例如：講到“禁止近親結(jié)婚的原因”時，我補充了達爾文的故事，主要敘述了達爾文一生中最大的遺憾就是和自己的表姐瑪麗結(jié)婚，導(dǎo)致所生的孩子非死即病。聽后，學(xué)生對近親結(jié)婚的嚴重后果有了深刻的印象，對遺傳病也有了更深的認識，同時也增強了學(xué)生對我國婚姻法中禁止近親結(jié)婚意義的認識。在課堂上運用這些名人的生活故事并適時聯(lián)系我們身邊的方針政策，能使學(xué)生對學(xué)習(xí)生物產(chǎn)生濃厚的興趣。所以，如果能把一些復(fù)雜難懂的知識聯(lián)系到我們的生活實際中，必然對學(xué)生學(xué)習(xí)生物有很大的幫助，同時還能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

2.在生活中運用所學(xué)，培養(yǎng)思維的深刻性

例如：講到“微生物與人類生產(chǎn)和生活中的關(guān)系”時，我讓學(xué)生歸納總結(jié)在我們身邊有哪些微生物與我們的生活息息相關(guān)，并嘗試在下一節(jié)課帶一些自己利用微生物制作的成品到課堂中進行展示。像這樣，學(xué)生能把在課堂所學(xué)運用到日常生活，比單純的記憶更能讓他們印象深刻，這樣的活學(xué)現(xiàn)用，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

總之，在初中生物課堂教學(xué)中有多種途徑能實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，以上只是我在日常教學(xué)中的一些經(jīng)驗和感悟。我相信，只要教師去多探索、多發(fā)掘;只要學(xué)生愿意多學(xué)、多問、多動手，就能夠透過事物的現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，就能實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

【參考文獻】

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