因材施教，分層定學(xué)

周夢(mèng)君

摘要：分層教學(xué)是一種新型的科學(xué)性教學(xué)模式，這種模式能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)不同階段、不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，促使學(xué)生全面發(fā)展。目前，新課標(biāo)也明確指出了教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)充分注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生完成學(xué)科的基礎(chǔ)發(fā)展與普及，讓學(xué)生真正學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)。而這就要求教師在教學(xué)時(shí)及時(shí)改革，從采用分步教學(xué)方案、依據(jù)能力劃分練習(xí)、劃分層次指引三方面出發(fā)，幫助學(xué)生完成其學(xué)習(xí)積極性的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);策略探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2020）02-0058

在新課標(biāo)的要求之下，數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)進(jìn)行改革，此時(shí)的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，教師為輔助”的課堂模式，幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，完成其數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。而這就要求教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)全班學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，分層教學(xué)，因材施教，結(jié)合實(shí)際，完成相關(guān)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生更為積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)課堂的掌握，而這對(duì)于學(xué)生日后的成長(zhǎng)也有著莫大的幫助。

一、采用分層教學(xué)管理方案

為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生成績(jī)的不同與否，將成績(jī)不同的學(xué)生分層管理，制定更為合適的教學(xué)內(nèi)容與考試題型。但是，教師最好將學(xué)生分為這樣幾個(gè)層次——甲組、乙組、丙組。甲組學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)書(shū)中的基礎(chǔ)知識(shí)，并掌握基本的學(xué)習(xí)方案;乙組學(xué)生相較于甲組學(xué)生更為出色，也能夠積極思考;而丙組學(xué)生不僅掌握了書(shū)本知識(shí)，還能夠自主預(yù)習(xí)，設(shè)計(jì)難題，具有足夠的創(chuàng)造力與積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在教學(xué)《多元多次不等式》時(shí)，為完成分層教學(xué)，教師應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生立下以下幾種目標(biāo)。1.能夠運(yùn)用多元多次不等式得出解，并通過(guò)坐標(biāo)軸來(lái)展示;2.利用多種方法解決此類(lèi)問(wèn)題;3.在掌握后進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的延伸;4.解決問(wèn)題后還要比較分析之前所學(xué)的知識(shí)，完成知識(shí)的進(jìn)一步轉(zhuǎn)化與加強(qiáng)。通過(guò)講授多元不等式的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生能夠制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，理解多元不等式與函數(shù)的具體聯(lián)系，并用這些聯(lián)系解決不同問(wèn)題，感悟多元不等式的真正奧秘。這時(shí)，不同層次的學(xué)生也能夠完成學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)基本到高等方面的跨越，而這種學(xué)習(xí)方式也能夠引領(lǐng)學(xué)生以更加有效的方式幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。此時(shí)，教師通過(guò)分層教學(xué)也能夠極好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生較為良好的創(chuàng)新意識(shí)。除此之外，教師在數(shù)學(xué)課堂上也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同樹(shù)立不同的目標(biāo)，在層次上展開(kāi)劃分，完成具體問(wèn)題的計(jì)劃，幫助學(xué)生理解教師教授的內(nèi)容。

例如，教師在講解《函數(shù)章節(jié)》這一課程時(shí)，首先提出了“函數(shù)的具體含義是什么？什么是變量？變量的具體表示方法有哪些？”等問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行課前思考，過(guò)后，在課堂內(nèi)容結(jié)束之后，教師再留下兩個(gè)課外問(wèn)題，讓有能力的學(xué)生主動(dòng)探索，達(dá)到拓展其學(xué)習(xí)能力的目的。在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師也應(yīng)提前做好準(zhǔn)備，考察學(xué)生的興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)更為靈活多變的問(wèn)題探究。

二、依據(jù)個(gè)人能力劃分練習(xí)

課堂作業(yè)是教師提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方案，而根據(jù)課堂作業(yè)完成的具體情況不同，教師也可以制定不同的方案來(lái)針對(duì)練習(xí)。第一種練習(xí)題是針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，這類(lèi)題目也較為基礎(chǔ)，學(xué)生在做完這類(lèi)題目之后，能夠了解基礎(chǔ)知識(shí)，完成其基本數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的掌握。其次是一種為中等學(xué)生設(shè)計(jì)的能力檢測(cè)題，這類(lèi)題目能幫助中等生鞏固知識(shí)，并完成其思維的進(jìn)一步活躍。而最后一類(lèi)題目是針對(duì)于優(yōu)生設(shè)置的智力拔高題，此類(lèi)題目難度較大，但卻能很好地磨練學(xué)生的思考能力，完成學(xué)生回路的腦筋急轉(zhuǎn)彎。如上文所言，甲組學(xué)生可以選擇只做必做題，而乙組學(xué)生既可以選擇做，也可以選擇不做探究題，而丙組學(xué)生卻必須要求做選做題，通過(guò)設(shè)計(jì)不同的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生的能力也能夠得到顯著提升，而這也提高了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂目標(biāo)。

三、分層指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)間是十分有限的，此時(shí)教師也應(yīng)抓緊時(shí)間，將課堂的40分鐘利用完全，而這40分鐘的利用方式也應(yīng)該是這樣的：前30分鐘，教師講授知識(shí)，完成新課內(nèi)容的普及之后再留下10分鐘讓學(xué)生自主思考。通過(guò)10分鐘的思考，學(xué)生也能夠徹底讀懂課堂內(nèi)容，完成知識(shí)的進(jìn)一步鞏固。此外，若一些學(xué)生在前30分鐘就已徹底掌握所學(xué)知識(shí)，這些學(xué)生也可利用此時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)，為下一節(jié)的章節(jié)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而甲組學(xué)生也可以選擇知識(shí)輔助教學(xué)方案，輔助他們穩(wěn)固知識(shí)，乙組學(xué)生應(yīng)采用探究方案，相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵(lì)，完成學(xué)習(xí)，丙組學(xué)生則采用獨(dú)自思考方案，多做難題，完成類(lèi)似題目的觸類(lèi)旁通，最終達(dá)到相關(guān)問(wèn)題的舉一反三。

例如，在教學(xué)《正方體》這一節(jié)時(shí)，教師在課堂內(nèi)容完成之后留下了10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生在課本上自主畫(huà)下正方形，并計(jì)算其面積。接下來(lái)，教師又布置了拓展任務(wù)，讓學(xué)生參考生活當(dāng)中常見(jiàn)的建筑物了解下一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并統(tǒng)計(jì)歸納出多邊形的具體規(guī)律，完成課堂總結(jié)。這時(shí)，不同層次的學(xué)生會(huì)根據(jù)自己知識(shí)的具體掌握情況，選擇適宜自己的方案完成有效學(xué)習(xí)。這對(duì)于學(xué)生來(lái)講有著莫大的幫助，通過(guò)劃分作業(yè)難度，學(xué)生能夠更為透徹地融入課堂教學(xué)之中。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師必須深化改革，讓學(xué)生徹底理解教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的具體情況，因材施教，針對(duì)不同層次的學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性才能夠得到提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)才能夠擁有無(wú)窮的主動(dòng)性。最后，教師也要引導(dǎo)學(xué)生，將知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳 勇.以學(xué)定教，因材施教——淺談分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（20）：22.

[2] 李明方，王修燕.數(shù)學(xué)課堂要“活中務(wù)實(shí)”——初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的探究與體會(huì)[J].考試周刊，2009（35）：72-73.

（作者單位：江西省樟樹(shù)市第二中學(xué)? ?331200）