借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng) 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

陳秀華

【摘 要】隨著現(xiàn)代教育的不斷進(jìn)步發(fā)展，深度學(xué)習(xí)逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變革創(chuàng)新的全新理念與思路，受到了廣大教師青睞。深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)通常需要以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)樂(lè)趣，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感與自信心，為深度學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)支持。本文將對(duì)借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略展開(kāi)探討，但愿能為廣大教師帶來(lái)一些參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題驅(qū)動(dòng);深度學(xué)習(xí)

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都存在教學(xué)層次較為淺顯的問(wèn)題，廣泛體現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等方面，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)水平難以得到突破與飛躍。近年來(lái)深度學(xué)習(xí)逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法正是其中行之有效的方式，值得教師多加嘗試與探索。

一、從生活出發(fā)進(jìn)行提問(wèn)

教師在實(shí)際運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法促進(jìn)深度學(xué)習(xí)時(shí)，一定要從生活出發(fā)進(jìn)行提問(wèn)。一方面，新版數(shù)學(xué)教材的很多問(wèn)題設(shè)置都源于生活，教師從生活出發(fā)進(jìn)行提問(wèn)能夠充分貼合教材編寫(xiě)思路，優(yōu)化教學(xué)效果;另一方面，小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，理解能力偏弱，從生活出發(fā)進(jìn)行提問(wèn)能夠利用學(xué)生較為感興趣且熟悉的素材引導(dǎo)他們思考，有助于學(xué)生理解和解決問(wèn)題，進(jìn)而全身心地投入其中、思考問(wèn)題，體驗(yàn)成功、掌握知識(shí)。例如在教學(xué)《100以內(nèi)的加法和減法（一）》時(shí)，教師以學(xué)生生活中常見(jiàn)的花朵為例，向?qū)W生舉例：“同學(xué)們，校園中有郁金香28朵，有金盞菊16朵，有三色堇10朵，那么這三種花加起來(lái)一共有多少朵呢？”學(xué)生們雖然平時(shí)都經(jīng)?？吹竭@些花，但都沒(méi)注意一共有多少朵花，一聽(tīng)到教師的問(wèn)題不由來(lái)了興趣，認(rèn)真思考，跟隨教師探索相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，并在下課后跑到花圃細(xì)數(shù)這些花的數(shù)量是否和計(jì)算的結(jié)果一致。

二、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況合理設(shè)置問(wèn)題

教師在借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)時(shí)，一定要充分意識(shí)到“問(wèn)題”是用來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生，而學(xué)生本身也在教學(xué)活動(dòng)中占主體地位。故而教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生實(shí)際情況，盡量設(shè)置一些能吸引學(xué)生興趣，同時(shí)學(xué)生也易理解、能解決的問(wèn)題，避免問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于困難。這就要求教師對(duì)學(xué)生身心特征有一個(gè)基本認(rèn)知，同時(shí)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)學(xué)生的了解，盡可能設(shè)置最適合學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題。例如在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，由于學(xué)生之前并沒(méi)有接觸過(guò)與角相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)角完全沒(méi)有認(rèn)知。因此教師設(shè)置問(wèn)題不但基本上都是從生活出發(fā)，還都是一些較為簡(jiǎn)單易理解的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行思考。教師讓學(xué)生將他們的三角尺拿出來(lái)，并詢問(wèn)學(xué)生如何利用手中的拼出銳角、直角和鈍角。每位學(xué)生都是使用自己一套三角尺中的兩個(gè)尺子進(jìn)行拼湊，無(wú)論如何都拼不出直角，此時(shí)教師又問(wèn)：“加入現(xiàn)在和同桌交換一個(gè)三角尺，那么能拼出直角嗎？”同桌的兩名同學(xué)理解將四塊三角尺放在一起，很快就發(fā)現(xiàn)將兩個(gè)等腰直角三角形拼湊在一起能夠拼出直角。發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，學(xué)生紛紛舉手示意自己完成了任務(wù)，不但感受到了解決問(wèn)題的成就感，還興致勃勃地認(rèn)真聽(tīng)教師講課，大幅改善了課堂教學(xué)效果，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)。

三、多方面探索問(wèn)題設(shè)置思路

教師在運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法時(shí)一定要按照科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸吩O(shè)置問(wèn)題。不過(guò)值得注意的是，問(wèn)題設(shè)置思路不止一種，教師需要從多個(gè)方面探索問(wèn)題設(shè)置思路，盡量以學(xué)生最易理解的方式呈現(xiàn)問(wèn)題內(nèi)容，同時(shí)重點(diǎn)針對(duì)疑難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，增強(qiáng)問(wèn)題間的連貫性，給學(xué)生一種“才攀此峰，又登一山”的感覺(jué)。因此教師可以針對(duì)解題脈絡(luò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)數(shù)學(xué)思維;可以針對(duì)疑難知識(shí)設(shè)置問(wèn)題，幫助學(xué)生深入探索重難點(diǎn)內(nèi)容;針對(duì)計(jì)算結(jié)果設(shè)置問(wèn)題，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。最為關(guān)鍵的是，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置一系列進(jìn)階性問(wèn)題，讓學(xué)生在不斷思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中探索和掌握知識(shí)，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味和成就感。例如在教學(xué)《位置與方向（一）》時(shí)，教師設(shè)置了“教室的東、南、西、北面各有什么？學(xué)校周?chē)惺裁?？從學(xué)?；丶倚枰趺醋撸俊钡纫幌盗袉?wèn)題，讓學(xué)生在思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷深化對(duì)位置及方向相關(guān)知識(shí)的理解與掌握，強(qiáng)化學(xué)生方向感。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)并促進(jìn)深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)

深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)除了需要通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)外，還需要通過(guò)科學(xué)評(píng)價(jià)不斷深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知與理解。而且教師除了要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還需要對(duì)教學(xué)情況，尤其是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，找出其中的不足并加以優(yōu)化。例如在教學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都沒(méi)有完全掌握相應(yīng)的運(yùn)算規(guī)律，在計(jì)算時(shí)很容易存在不少錯(cuò)誤。教師詢問(wèn)學(xué)生后發(fā)現(xiàn)自己提出問(wèn)題“黑板上的計(jì)算有哪些錯(cuò)誤？”并在黑板上寫(xiě)下了一些錯(cuò)誤的計(jì)算式，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)這些計(jì)算式產(chǎn)生了印象。這樣一來(lái)，直接導(dǎo)致部分學(xué)生記住了錯(cuò)誤的計(jì)算方法，反而沒(méi)有掌握正確知識(shí)，在計(jì)算時(shí)也是按照錯(cuò)誤方法進(jìn)行運(yùn)算，計(jì)算結(jié)果自然存在不少錯(cuò)誤。教師發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題后，及時(shí)進(jìn)行糾正，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確計(jì)算方法，并且對(duì)已經(jīng)做好的教案進(jìn)行調(diào)整和完善，盡量減少這類具有誤導(dǎo)性的問(wèn)題，進(jìn)一步完善問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上可知，深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)需要借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)。教師在實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，從生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)多方面思路設(shè)置科學(xué)問(wèn)題，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主探索、深度學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉琳.問(wèn)題驅(qū)動(dòng) 深度學(xué)習(xí)[J].湖北教育，2019（3）：61

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（本文系福建省三明市教育教學(xué)研究2018年度立項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”JYKT-18068研究成果）

（福建省三明市大田縣教師進(jìn)修學(xué)校? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 福建? 三明? 366100）