思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著教育的不斷深化改革，英語(yǔ)教學(xué)逐漸實(shí)現(xiàn)了對(duì)內(nèi)容的拓展和延伸。通過(guò)小學(xué)階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生能夠在今后得到更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能夠使其從整體上做到對(duì)知識(shí)認(rèn)知框架的強(qiáng)化，使學(xué)生的思維能夠具有發(fā)散性以及整體性，進(jìn)而提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果與質(zhì)量，使學(xué)生能夠做到對(duì)閱讀內(nèi)容的深度理解，使其思維能夠與英語(yǔ)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生交流，使學(xué)生能夠具備更強(qiáng)的閱讀理解能力。本文從相關(guān)意義方面，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的思維導(dǎo)圖進(jìn)行了簡(jiǎn)單的論述，并對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在小學(xué)階段對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)、思維導(dǎo)圖、閱讀教學(xué)、應(yīng)用研究

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖能有效運(yùn)用圖片和文字，對(duì)具有復(fù)雜關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)框架的梳理，使學(xué)生能夠做到對(duì)相關(guān)教學(xué)知識(shí)的記憶和學(xué)習(xí)使之間形成更強(qiáng)的聯(lián)系，以更深地記住知識(shí)。

二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用特點(diǎn)

（一）對(duì)學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)

學(xué)生借思維導(dǎo)圖對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)進(jìn)行展演，使知識(shí)能夠更加形象有趣，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)單詞和英語(yǔ)句子的直觀呈現(xiàn)，能夠使其變得更加生動(dòng)形象，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更加積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，其還能夠做到打破對(duì)以往教學(xué)壁壘，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有全新的認(rèn)知。

（二）對(duì)創(chuàng)新思維的促進(jìn)

學(xué)生良好思維方式的形成可以借助思維導(dǎo)圖，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生全新的理解和記憶，促進(jìn)學(xué)生建立自身知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，拓寬認(rèn)知視野。此外，還能夠減少學(xué)生記憶所需的時(shí)間，大大提升其學(xué)習(xí)效率?；谝幌盗械囊龑?dǎo)，能夠使其具備更加開(kāi)闊的思維，促進(jìn)其對(duì)創(chuàng)新思維的形成。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用探索

（一）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行泛讀

小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，需要老師做好對(duì)學(xué)生閱讀內(nèi)容的理解進(jìn)行引導(dǎo)。首先進(jìn)行閱讀內(nèi)容的泛讀，初步了解閱讀內(nèi)容的框架和結(jié)構(gòu)。然而，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，部分學(xué)生在閱讀過(guò)程中只能夠大致了解文中意思，而無(wú)法對(duì)文章內(nèi)容的清晰梳理。要使學(xué)生做到對(duì)閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)的了解，對(duì)文章脈絡(luò)的清晰了解。教師可以通過(guò)與教學(xué)實(shí)際內(nèi)容的結(jié)合，在思維導(dǎo)圖中采用文章的核心人物或核心事件作為主干，并對(duì)分支進(jìn)行清晰的梳理。比如：在“Famous People”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，其中一篇有關(guān)Dr Sun Yatsen的文章，主要介紹Dr Sun Yatsen的相關(guān)事跡，以及對(duì)我國(guó)作出的貢獻(xiàn)。教師可以他為思維導(dǎo)圖核心，以他的成就、貢獻(xiàn)等為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀內(nèi)容時(shí)進(jìn)行對(duì)名人的各方面的完善，這種教學(xué)方法促使學(xué)生有目的閱讀內(nèi)容，可提升學(xué)生的閱讀效率，以及梳理清晰文章紋絡(luò)。例如下圖：

（二）課內(nèi)對(duì)思維導(dǎo)圖知識(shí)點(diǎn)的拓展

課前通過(guò)對(duì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行泛讀，對(duì)文章內(nèi)容有個(gè)大致的了解，而其中并未涉及到需要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師需要做好對(duì)思維導(dǎo)圖完善，根據(jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)對(duì)文中的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行拓展。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓根據(jù)思維導(dǎo)圖主干對(duì)文章的知識(shí)脈絡(luò)，以及分支所包含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，以此來(lái)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的拓展，使各知識(shí)點(diǎn)具備更強(qiáng)的聯(lián)系性。比如：在Dr Sun Yatsen事跡這篇文章講解中，教師可以以Dr Sun Yatsen的成就為主干，以成就事件涉及到的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)為分支，逐一講解相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，完善與補(bǔ)充相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)述

教師可嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖，從整體上通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖框架的完善，讓學(xué)生根據(jù)其分支對(duì)閱讀內(nèi)容以及英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述。為了使學(xué)生能夠具備更強(qiáng)的寫(xiě)作能力，思維導(dǎo)圖在其間扮演者重要的作用，教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)一篇英語(yǔ)短文進(jìn)行仿寫(xiě)，以此來(lái)對(duì)另一位名人進(jìn)行描述。比如：在課堂結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖與課文內(nèi)容寫(xiě)一篇介紹名人畫(huà)家齊白石的英語(yǔ)文章，通過(guò)這種方式能夠?qū)W(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行鞏固和提升。

（四）適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖

由于學(xué)生的能力各有差異，他們對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制和理解也存在著差異。為此，教師需要通過(guò)與學(xué)生的積極探討交流，來(lái)讓其根據(jù)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)對(duì)自己的思維導(dǎo)圖作品進(jìn)行完善和修改，并展示優(yōu)秀的代表作品。以此促使學(xué)生進(jìn)行主觀能動(dòng)的學(xué)習(xí)。如果作品沒(méi)有被展示出來(lái)，也可以根據(jù)個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化考核，對(duì)其予以加分獎(jiǎng)勵(lì)。讓學(xué)生主動(dòng)收集自己的思維導(dǎo)圖成果，以此來(lái)對(duì)形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行積累。

總的來(lái)說(shuō)，恰當(dāng)?shù)卦谟⒄Z(yǔ)閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能讓教師的課堂教學(xué)更高質(zhì)高效，因而，通過(guò)在課堂中介入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，以此來(lái)導(dǎo)入所設(shè)計(jì)的教學(xué)知識(shí)，并讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和復(fù)述，以此提供更高質(zhì)量以及更加高效的教學(xué)。

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廣東省廣州市南沙區(qū)天益小學(xué) 郭玉貞