初中數(shù)學課上運用問題導學法的優(yōu)勢與策略

摘要：通過經(jīng)驗總結法、資料查閱法等方法對初中數(shù)學課上問題導學法的運用進行探討。結果表明，問題導學法在課上的運用有諸多優(yōu)勢，能夠突出學生主體地位，還能鍛煉他們的各項能力，幫助其構建完整的知識結構。基于此，文章就問題導學法在初中數(shù)學課上的有效運用提出幾點建議：利用問題設計課堂導入、激發(fā)學生思考、檢測學習效果。

關鍵詞：初中;數(shù)學;問題導學法;優(yōu)勢;策略

前言：在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，教師更多地是關注學生通過課堂學習掌握了多少知識，而很少組織他們開展問題導學活動，習慣性地將解題思路、解題方法單向灌輸給學生，以便學生在遇到問題時按照標準答案去分析和解決問題，從而豐富他們的知識儲備。這樣的教學方式讓學生的解題思維片面、單一，他們的數(shù)學解題能力難以得到真正改善，而問題導學法的運用可以突破這一瓶頸。基于此，文章就如何運用問題導學法提升數(shù)學教學水平進行探討。

一、問題導學法運用優(yōu)勢

顧名思義，問題導學法是指教師不直接將知識灌輸給學生，而是借助問題引導學生自學求知，從而實現(xiàn)由“授”向“引”的轉變，學生也從“接受”逐漸轉變?yōu)椤白詫W”的一種教學手段。這種教學手段符合當前新課改倡導的以學生為本的教育思想，也符合學生的發(fā)展以及教育的規(guī)律。葉圣陶先生曾說過，教的目的是不教。教師不能終身陪伴學生，所以應該指導學生學會自己去處理問題，具備相應的學習能力，而問題導學法的運用能夠實現(xiàn)這一目的。一系列的教學實踐表明，在教學中使用問題導學法，其優(yōu)勢有：1.符合新課改要求，有助于落實素質教育目標。2.突出學生主體地位，有助于提升學生課堂參與性。3.激發(fā)學生思維，有助于鍛煉他們的問題解決能力、自主學習能力。4.促使學生參與知識建構，有助于拓寬他們的學習深度與廣度[1]。

二、問題導學法運用策略

（一）利用問題設計課堂導入，激發(fā)學生聽課興趣

初中生基本已經(jīng)養(yǎng)成了課前預習的習慣，但是真正做到有效預習的學生并不多，部分學生的課前預習通常是簡單地瀏覽教材，這樣的課前預習對于他們的學習不能發(fā)揮明顯的推動作用。為了讓學生認真、有效預習，教師在上每節(jié)課之前可以先設置一些問題對學生進行引導，即利用問題設計課堂導入，一方面可以集中學生注意力且檢測他們的預習質量，另一方面能夠幫助學生初步建立數(shù)學知識概念，為接下來的教學工作打好基礎[2]。

例如，在指導學生學習相似三角形的知識時，筆者在黑板上畫出了兩個形狀一樣但是大小不一樣的三角形，然后問學生：“同學們，這兩個三角形有什么關系？”話音剛過，立即有學生回答：“這兩個三角形長的非常像，一個是放大版，一個是縮小版?！背么藱C會，筆者繼續(xù)追問：“你們說得對，這兩個三角形長得非常像，那在數(shù)學上是如何定義它們之間的關系呢？”聽到這個問題后，有學生立即翻開書，還有一些提前預習了課本的學生直接說出了答案：“相似三角形。”這樣的課堂導入建立在問題之上，既激發(fā)了學生聽課興趣，又能驅動他們課前認真預習課本，一舉兩得。

（二）利用問題激發(fā)學生思考，促使學生參與課堂

在傳統(tǒng)數(shù)學課上，教師占據(jù)主體位置，所以課堂呈現(xiàn)的是滿堂灌教學現(xiàn)象，學生被動，教學效果提升不明顯。通過對新課標的解讀可以知道，學生才是教學的中心，因此，教師在課堂上應尊重他們的地位，以其為中心展開教學活動，確保學生真正成為課堂的參與者與受益者，而問題導學法的運用能夠實現(xiàn)這一目標。在課堂上，教師可以圍繞所講的數(shù)學知識設計問題，引導學生思考、探究，借助問題強化他們對所學知識的理解與記憶[3]。

例如，在指導學生學習一元二次方程的知識時，筆者講完基礎概念后在黑板上寫了“x+x2=42”這個方程題，然后讓學生求出x的值。一些熟練的學生很快就計算出答案，還有一些學生花了一段時間才計算出答案。在學生基本都計算出結果后，筆者再為學生講解，指導他們分解因式，將給出的題目轉化為“x（x+1）=42”，從而快速求出x的值是6。接著，筆者又向學生提出了幾個關于一元二次方程在生活中應用的問題，再結合他們的答案為其講解，進一步加深其理解與記憶。

（三）利用問題檢測學習效果，有的放矢彌補不足

在講完一節(jié)課的知識后，教師需要了解學生的學習情況，然后做出調整，通過查缺補漏的方式助力學生建立完整的知識體系。而檢測學生學習效果最佳的方式就是提問，通過一系列問題的設置引導學生思考，這樣既可以幫助他們進一步鞏固課堂上所學的知識，還能讓教師準確、及時掌握學生的學習情況。

例如，在指導學生學習勾股定理的知識時，筆者在課堂快要結束階段利用多媒體展示出事先準備好的若干個習題，然后隨機點名讓學生回答，再通過他們的答案大致了解其學習情況，及時幫助部分學生糾正不足，彌補學習缺陷，從而建立完整的勾股定理知識體系。

結論：綜上所述，問題導學法在數(shù)學課上的運用能夠顯著改善教學質量，新形勢下，初中數(shù)學教師應正確對待問題導學法并深入挖掘其價值，結合學生數(shù)學認知水平以及實際情況設計問題，同時要合理把控問題難度以及提問的時間，切實有效調動學生解題積極性以及思考意識，幫助他們積累豐富的解題經(jīng)驗，促使其問題解決能力以及數(shù)學水平的提升。

參考文獻：

[1]王啟元.基于問題導學法初中數(shù)學教學分析[J].中國校外教育，2018（31）：125-126.

[2]張春金.淺析問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用[J].學周刊，2017（36）：59-60.

[3]鄒金貴.關于問題導學法在初中數(shù)學教學的有效運用思考[J].讀與寫（教育教學刊），2016（04）：109.

深圳市觀瀾第二中學 陳雪珍