淺析中小學(xué)班級管理中激勵機制的應(yīng)用

葉保城

摘要：青少年階段是自我意識覺醒的階段，在此階段，青少年不僅需要來自社會和家庭的引導(dǎo)，也需要在班級管理中進行教育。學(xué)校是中小學(xué)生接受教育和生活的主要場所，因此，在班級管理中對中小學(xué)生進行適當管理是最行之有效的手段。激勵機制作為管理中小學(xué)生的一種有效手段，被廣大班主任認可和接受。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生;班級管理;激勵機制

中圖分類號：G635.1? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）01-0124

激勵機制能夠為學(xué)生的發(fā)展營造積極向上的心理暗示，幫助學(xué)生促進自我意識的發(fā)展以及幫助學(xué)生形成自我約束，這對于學(xué)生在后期的發(fā)展具有積極意義。在實際操作中需要班主任根據(jù)具體的情況進行具體分析。

一、激勵機制的概述

1. 激勵機制的含義。激勵機制是以外力推動或構(gòu)建一個積極的心理暗示來激發(fā)人的潛力，以此形成堅定的意志和良好的品格，使人形成一種向目標奮斗的動力。這種方式達到的效果是正面且積極向上的，使人在向目標奮斗的過程中一直保持激情。具體到中小學(xué)班級管理中來講，就是班主任在從事班級管理過程中通過制定制度和實際操作，讓學(xué)生在正確的引導(dǎo)下向既定目標奮斗，并在奮斗過程中形成自律和自我管理的品質(zhì)。

2. 激勵機制的作用。激勵機制可以激發(fā)學(xué)生在自我管理過程中形成積極向上的動力，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，幫助學(xué)生進行自我監(jiān)督，以此達到奮發(fā)向上的目的。班集體是學(xué)生在校學(xué)習生活的基本單位，是班主任和學(xué)生需要共同約束的整體，班主任在從事班級管理過程中，不僅需要合理正確的方式循循善誘，還需用正確的方式激勵學(xué)生培養(yǎng)良好的品格，樹立奮斗目標，使學(xué)生能夠健康成長，全面發(fā)展。

二、班級管理中的激勵原則

班主任在班級管理中應(yīng)當根據(jù)班級發(fā)展目標和具體特征，在激勵機制的建立過程中依據(jù)相應(yīng)原則建立激勵機制以及完善管理制度。具體來說，班主任在班級管理過程中需要遵循以下原則。

1. 激勵作用與學(xué)生的需求相一致。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，心理需求是積極行動的動力，激勵機制就是班主任通過激勵讓學(xué)生達到這種心理需求，學(xué)生在得到心里需求之后，就會在行動上產(chǎn)生動力，從而形成品格的培養(yǎng)和學(xué)業(yè)的進步。

2. 以學(xué)生為主體的原則。在激勵機制的應(yīng)用中，班主任應(yīng)當尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為班級建設(shè)的主人，在班級管理過程中充分發(fā)揮主觀能動性，在班級活動中積極參與，確立班級建設(shè)目標，參與班級的管理以及參與評價活動。

3. 尊重學(xué)生之間的差異性。學(xué)生在各階段的發(fā)展是有所不同的，因此班主任在班級管理過程中要尊重學(xué)生的差異性，對于不同學(xué)生表現(xiàn)出來的不同特征應(yīng)當使用不同的激勵方法，這也是因材施教的表現(xiàn)，只有這樣，每一位學(xué)生才能在激勵中有所收獲。

4. 時效性原則。對學(xué)生激勵時，需要班主任抓住最佳時機，在學(xué)生可能發(fā)生錯誤時加以預(yù)防，在學(xué)生已經(jīng)發(fā)生錯誤時積極修正，在學(xué)生發(fā)生錯誤后及時警醒，針對不同年齡階段的學(xué)生使用不同的方式。做到這些，激勵機制才能真正發(fā)揮實際效果。

三、中小學(xué)班級管理中激勵機制的應(yīng)用策略

1. 設(shè)立目標進行激勵。中小學(xué)生在心理發(fā)展上還不夠成熟，自制能力較差，因此需要班主任用外力對學(xué)生進行約束和管理。在此過程中，教師可以使用設(shè)置目標的方法進行管理，為學(xué)生設(shè)立學(xué)習目標，讓學(xué)生在達到目標的過程中形成自我約束的品格。除此之外，教師還應(yīng)當以班級為單位設(shè)立集體目標，讓全班學(xué)生生在維護集體榮譽的過程中不斷改正自身存在的問題，在潛移默化的過程中影響自身。

2. 建立健全的激勵制度。班級管理離不開制度的約束，班主任在使用激勵機制的過程中，需要側(cè)重于激勵機制建立制度，在實際操作中讓學(xué)生感受到自我約束給自己帶來的好處。在班級激勵機制制度建立的過程中，教師可以利用外部因素促進學(xué)生進行自我約束和管理，例如設(shè)置班級流動紅旗，讓學(xué)生在維護集體榮譽的過程中形成自我約束和自我管理的能力。

不僅如此，班主任還可以設(shè)置個人榮譽，在一定時期內(nèi)通過民主評選的方式評選進步明顯且自我管理有顯著成效的學(xué)生，這樣能激勵其他學(xué)生在向榮譽奮斗的過程中形成良好的自我管理意識。

3. 樹立榜樣示范激勵。榜樣的力量是強大的，在班級管理工作中也有所體現(xiàn)。在班級管理過程中，班主任通過設(shè)立榜樣，激勵其他學(xué)生向榜樣學(xué)習，從而形成良好的氛圍。中小學(xué)生在學(xué)習和生活最較為顯著的現(xiàn)象就是模仿，榜樣的力量在一定程度上影響了學(xué)生的人生觀和價值觀的樹立。首先，班主任和教師應(yīng)當為人師表，提升自身綜合素質(zhì)，以身作則，為學(xué)生樹立良好形象，讓學(xué)生在教師的潛移默化下樹立自己的品格和三觀。除此之外，班主任在學(xué)生的日常生活中應(yīng)當記錄學(xué)生成長的點滴，并對有進步的學(xué)生進行激勵，讓被激勵的學(xué)生形成更好的自我管理能力，并號召其他學(xué)生學(xué)習，這也是榜樣的力量。

4. 日常關(guān)懷進行激勵。學(xué)生的成長離不開關(guān)懷，班主任是學(xué)生在校接觸最多的教師，其一言一行都深刻影響著學(xué)生。因此，在日常學(xué)習中，班主任需要對學(xué)生進行關(guān)懷，在日常關(guān)懷中滲透激勵，學(xué)生在體會到班主任的愛與關(guān)注的過程中，會持續(xù)不斷地進行自我管理并形成良好的品格。

5. 評價體系豐富多樣。正確多元的評價體系能夠幫助學(xué)生更加全面地發(fā)展。素質(zhì)教育推行以來，提出了全面發(fā)展的目標，因此在激勵過程中，班主任也應(yīng)當建立豐富多元的評價體系，力求多元化、全面的考查學(xué)生。在考查學(xué)生的過程中，班主任應(yīng)當對學(xué)生在“德、智、體、美、勞”方面進行正確評價，正確評價能對學(xué)生產(chǎn)生強烈的激勵作用。班主任在評價過程中可以每周一小結(jié)，讓學(xué)生及時了解自己的優(yōu)劣，取長補短，形成“你追我趕”的競爭氛圍。

綜上所述，激勵機制在中小學(xué)班級管理中有著廣泛應(yīng)用，班主任在班級管理過程中應(yīng)當結(jié)合學(xué)生實際，從學(xué)生需求出發(fā)，建立起適合學(xué)生具體特征的激勵機制，使用合理的手段實施激勵機制，凸顯在日常關(guān)懷中讓學(xué)生感受到通過自我管理帶來的好處，然后應(yīng)用榜樣的力量使激勵從班級滲透到個體，從而使每一個學(xué)生都能夠通過激勵機制進行自我管理，從而形成良好品格。

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（作者單位：甘肅省隴南市西和縣張河中心小學(xué)? ?742100）