如何在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

胡婧婧

摘要：新課標(biāo)要求注重讓學(xué)生經(jīng)歷從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的過(guò)程，加深與生活實(shí)踐的聯(lián)系，要讓學(xué)生能夠從生活中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能自己進(jìn)行合理猜想，進(jìn)行科學(xué)探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生需具備的核心素養(yǎng)之一，主要是指學(xué)生在自主思考能力的加持下，在學(xué)習(xí)知識(shí)及技能進(jìn)程中產(chǎn)生質(zhì)疑、提出問(wèn)題，在解決問(wèn)題過(guò)程中掌握知識(shí)及技能。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力是實(shí)施素質(zhì)教育、提高課堂效率的有效途徑。

關(guān)鍵詞：初中物理;問(wèn)題意識(shí);培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2020）01-0028

新課標(biāo)下，部分學(xué)生在課堂上依然缺失問(wèn)題意識(shí)，他們既不善于思考問(wèn)題，又不能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。有些學(xué)生從不質(zhì)疑教材和教輔中給出的答案，從不質(zhì)疑教師講授的內(nèi)容，從不發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解。也有部分學(xué)生有問(wèn)題意識(shí)，但是他們提出的問(wèn)題卻缺乏針對(duì)性和時(shí)效性。因此，在物理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、求異與創(chuàng)新的意識(shí)，激活學(xué)生的思維，搭建師生互動(dòng)的平臺(tái)，就要從每節(jié)物理課中、從有趣的自然現(xiàn)象中、從身邊日常生活中、從科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的故事中培養(yǎng)學(xué)生的物理問(wèn)題意識(shí)。

一、在課前預(yù)習(xí)階段培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

在課前，教師要讓學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中找到自己不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)或者不懂的，找到之后進(jìn)行記錄。課前預(yù)習(xí)能快速培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并使其健康有序地發(fā)展。近些年來(lái)，教師在教學(xué)中都是普遍使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案能讓學(xué)生更好地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在初中物理教學(xué)中，教師要借助導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣就能鍛煉學(xué)生提出問(wèn)題，促進(jìn)自身物理問(wèn)題意識(shí)的形成。比如，在學(xué)習(xí)《聲音的產(chǎn)生與傳播》這節(jié)課程時(shí)，教師可以利用學(xué)案進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在導(dǎo)學(xué)案中教師要根據(jù) “聲音的產(chǎn)生”這一內(nèi)容為重點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案。在導(dǎo)學(xué)案中主要通過(guò)引出問(wèn)題、知識(shí)解答，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)學(xué)，這樣就能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行思考和提問(wèn)。在課上，教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生提出自己心中的問(wèn)題。提問(wèn)題的過(guò)程就是學(xué)生預(yù)習(xí)反思的過(guò)程，這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，減小教學(xué)壓力。

在課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生將預(yù)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行記錄，在課堂上進(jìn)行解決。學(xué)生通過(guò)課前的提問(wèn)和課堂上的探討學(xué)習(xí)，能夠有效地解決物理問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，并不是所有的物理內(nèi)容都適合學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師要學(xué)會(huì)具體問(wèn)題具體分析，要學(xué)會(huì)根據(jù)課程的難度和特點(diǎn)進(jìn)行安排，為他們?cè)O(shè)計(jì)有效的“預(yù)學(xué)案”，這樣才能提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

二、在物理實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

在初中各科中，物理的知識(shí)體系比較抽象，學(xué)生在初中第一次接觸物理會(huì)感覺(jué)比較困難，對(duì)于物理的學(xué)習(xí)也就沒(méi)有太大的興趣。因此，初中物理教師更加直觀、具體的物理教學(xué)就尤為重要。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解物理，通過(guò)讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生提出問(wèn)題，提高他們觀察力、思考能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。比如，在講解“大氣壓強(qiáng)”這一課程時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，讓學(xué)生親自操作紙片托水實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)前提出要求：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要注意觀察，關(guān)注每一個(gè)小細(xì)節(jié)，并思考是什么導(dǎo)致這種現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)生認(rèn)真觀察并積極思考，當(dāng)百思不得其解之后，就要積極地提出問(wèn)題，向教師請(qǐng)教。教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾荆趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)：當(dāng)把紙片放在裝滿水的杯子上，倒扣時(shí)紙片不會(huì)掉下來(lái)。而杯子里的水不滿時(shí)，紙片會(huì)掉下來(lái)。學(xué)生開(kāi)始思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象并積極動(dòng)手探索，在探索過(guò)程中，感受就更加深刻，感受到大氣壓強(qiáng)的存在。然而，學(xué)生對(duì)于大氣壓強(qiáng)的了解甚少，認(rèn)識(shí)很模糊不明確，所以有很多學(xué)生會(huì)向教師提出疑問(wèn)，到底是因?yàn)槭裁矗艜?huì)出現(xiàn)這種狀況？實(shí)驗(yàn)后，教師對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行分析和講解，以此讓學(xué)生更加全面了解大氣壓強(qiáng)。通過(guò)更加形象具體的物理實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生更加直觀地了解所學(xué)的知識(shí)，讓物理不再那么抽象化，進(jìn)而學(xué)生可以更容易提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，更有利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生在故事中提出問(wèn)題

傳統(tǒng)的物理教學(xué)側(cè)重物理知識(shí)的傳授，而在課程改革的背景下，物理教學(xué)更加注重將物理科學(xué)的新成就及其對(duì)人類(lèi)文明的影響等納入課程，更加重視科學(xué)精神的培養(yǎng)。物理學(xué)除了學(xué)科本身的知識(shí)外，還蘊(yùn)含著豐富的人文資源。利用科學(xué)家的發(fā)明故事來(lái)教學(xué)，能夠使物理課變得生動(dòng)有趣。

例如，阿基米德在浴盆里發(fā)現(xiàn)了浮力定律后，大喊大叫地跑到街上，赤身裸體地向世人宣告他的重大發(fā)現(xiàn);伽利略為了證明拋體運(yùn)動(dòng)定律，把一個(gè)木球和一個(gè)同樣大小的鐵球從比薩斜塔上拋下;牛頓在炎熱的午間冥思苦想行星運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，結(jié)果一個(gè)打在他身上的熟透的蘋(píng)果讓他茅塞頓開(kāi)，從而發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律;瓦特受開(kāi)水掀翻水壺蓋的啟發(fā)，發(fā)明了蒸汽機(jī);1666年，牛頓提出的光的“微粒說(shuō)”與惠更斯提出的光的“波動(dòng)說(shuō)”之爭(zhēng);愛(ài)迪生經(jīng)過(guò)成千上萬(wàn)次實(shí)驗(yàn)最終選擇了鎢絲作燈絲，發(fā)明了電燈，給漆黑的世界帶來(lái)了光明……這些生動(dòng)有趣的偉大發(fā)明和創(chuàng)造的故事都是培養(yǎng)學(xué)生物理問(wèn)題意識(shí)的豐富資源。教師可引導(dǎo)學(xué)生依照“鐳是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？這一發(fā)現(xiàn)有什么意義？居里夫人身上有哪些值得我們學(xué)習(xí)的科學(xué)精神？”等這樣的提問(wèn)，在讓學(xué)生提出自己感興趣的有關(guān)科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的系列問(wèn)題之后，圍繞他們所感興趣的問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)上搜索、圖書(shū)館查閱、訪問(wèn)學(xué)者等渠道，尋找問(wèn)題的答案。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能從自己崇拜的科學(xué)家身上學(xué)到科學(xué)探究的方法，更能學(xué)到他們孜孜以求、百折不撓的科學(xué)精神。

綜上所述，為提高初中物理教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，革新物理教學(xué)思想，完善物理教學(xué)體系，在講解物理知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生可以科學(xué)運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，助力教師落實(shí)立德樹(shù)人的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李寒菊.千錘百煉只求一問(wèn) ——淺談在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[J].新課程（下），2018（4）.

（作者單位：安徽省蚌埠市高新實(shí)驗(yàn)學(xué)校? ?233000）