試析如何利用“微課”促進(jìn)化學(xué)教學(xué)改革

鄭國(guó)金

摘 ? 要：高職院校為社會(huì)培養(yǎng)了大量的技能型、應(yīng)用型人才，承擔(dān)著重要的人才培養(yǎng)職能，在高職教育中幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，就需要教師在上課時(shí)主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的改革?！拔⒄n”作為新媒體技術(shù)下的新型教學(xué)方法，能有效提升課堂教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)高職化學(xué)課堂的改革。從創(chuàng)新教學(xué)方法入手，探討如何將“微課”這一新型教育形式應(yīng)用在高職化學(xué)課堂中，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞：“微課”教學(xué);化學(xué)教學(xué);教學(xué)改革;創(chuàng)新途徑

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教育技術(shù)日新月異，創(chuàng)新教學(xué)方法的改革之風(fēng)已經(jīng)吹進(jìn)高職校園，在化學(xué)課堂上也是如此?！拔⒄n”是新媒體技術(shù)發(fā)展背景下興起的新型教學(xué)方法，是對(duì)課堂教學(xué)方式的一種改良和補(bǔ)充，在高職化學(xué)教育中將“微課”這一方法引入其中，能夠有效地幫助學(xué)生通過(guò)不同的教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升學(xué)習(xí)的興趣和效果。因此，對(duì)于“微課”教學(xué)在高職化學(xué)課堂上的合理應(yīng)用，是當(dāng)前高職化學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須考慮的問(wèn)題。

1 ? ?微課的含義以及基本內(nèi)容

所謂“微課”，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是“微型課堂”，這里的微型并不是指規(guī)模，而是指課堂內(nèi)的知識(shí)體量和課堂教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一堂課的時(shí)長(zhǎng)通常在40 min以上，教師在課堂上講述若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在課堂上接收的信息量相對(duì)較大?！拔⒄n”則是以8～10 min為課堂時(shí)長(zhǎng)，在課堂上只對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)闡述，內(nèi)容短小凝練，幫助學(xué)生充分利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率更高。

“微課”依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)時(shí)間和空間的限制，通過(guò)視頻的形式，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過(guò)移動(dòng)電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)“微課”進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)評(píng)論或者彈幕與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，有助于實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，產(chǎn)生創(chuàng)新的萌芽[1]。“微課”還可以對(duì)教師起促進(jìn)和幫助作用，由于“微課”的時(shí)長(zhǎng)限制，教師在制作“微課”的時(shí)候需要對(duì)相關(guān)內(nèi)容有更精準(zhǔn)的把控，才能在10 min左右將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講清楚?；瘜W(xué)課堂上還會(huì)涉及大量的實(shí)驗(yàn)，教師在傳統(tǒng)的課堂上需要反復(fù)地做實(shí)驗(yàn)，有時(shí)候會(huì)因?yàn)橐恍┛陀^因素導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)效果不好。在“微課”中，教師可以將實(shí)驗(yàn)的步驟和結(jié)果通過(guò)視頻展現(xiàn)出來(lái)，既避免了教師的重復(fù)實(shí)驗(yàn)，也可以保障學(xué)生看到最佳的實(shí)驗(yàn)效果。“微課”教學(xué)不論是對(duì)教師的教學(xué)還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有極大的促進(jìn)作用。

2 ? ?高職化學(xué)教育的現(xiàn)狀分析

雖然高職教學(xué)作為我國(guó)高等教學(xué)的一部分，在當(dāng)前社會(huì)已經(jīng)越來(lái)越受到重視，但是其現(xiàn)行的教育模式依舊存在諸多問(wèn)題。許多一線教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)思維，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容不能做到與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)手段也相對(duì)陳舊，這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，畢業(yè)即失業(yè)的情況時(shí)有發(fā)生。高職化學(xué)需要進(jìn)行有效的改革，這一問(wèn)題已經(jīng)迫在眉睫。

當(dāng)前高職的化學(xué)課堂教學(xué)，過(guò)分重視理論教學(xué)而忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維都具有嚴(yán)重的阻礙作用[2]。實(shí)驗(yàn)教室的設(shè)備老舊，缺乏學(xué)科發(fā)展的先進(jìn)研究設(shè)備，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的資金投入不足，化學(xué)實(shí)驗(yàn)室資源緊張，器材有限，這些使教師不得不壓縮實(shí)驗(yàn)課的時(shí)長(zhǎng)以促使教學(xué)設(shè)備流動(dòng)。

此外，教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)忽視學(xué)生的主體地位，不同于中學(xué)時(shí)代以接收知識(shí)為主要學(xué)習(xí)目的，作為高等教育一部分的高職教育，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的精神和動(dòng)手探索的能力，但是在當(dāng)前的高職化學(xué)課堂上，“填鴨式”教學(xué)依舊占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂上還是只能被動(dòng)地接收知識(shí)，久而久之喪失了學(xué)習(xí)化學(xué)的能力與興趣[3]。高職教育的考察形式以試卷考試為主，學(xué)校不能創(chuàng)新考察方式，使得學(xué)生不得不在應(yīng)試教育的枷鎖下進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)綜合素養(yǎng)的培育明顯重視不足，死記硬背依舊是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。

3 ? ?“微課”教學(xué)的重要性以及意義

3.1 ?活躍課堂氛圍，提升學(xué)生興趣

在高職化學(xué)教學(xué)上運(yùn)用“微課”，能夠有效提升學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)先進(jìn)的信息技術(shù)使學(xué)生接收知識(shí)的方法更加多樣，課堂氛圍更加融洽。眾所周知，課堂教學(xué)氛圍對(duì)于教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響，輕松和諧的課堂氛圍能夠幫助學(xué)生主動(dòng)融入課堂之中，讓學(xué)生在氛圍的帶動(dòng)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以幫助學(xué)生通過(guò)交流實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，有助于在課堂上進(jìn)行創(chuàng)新引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

“微課”因以視頻的方式呈現(xiàn)，使很多在現(xiàn)實(shí)課堂中難以展示的效果都可以在“微課”中展示出來(lái)，諸如一些會(huì)產(chǎn)生激烈反應(yīng)的、需要嚴(yán)密保護(hù)的、不適宜在課堂上進(jìn)行的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以通過(guò)“微課”視頻進(jìn)行展示，彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足;“微課”還可以將課堂的主體地位歸還學(xué)生，通過(guò)這種新型的教學(xué)方法引起學(xué)生的興趣，從而讓他們主動(dòng)探索教學(xué)的內(nèi)容[4]。學(xué)生還可以充分利用電子資源庫(kù)，對(duì)自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行自我解決，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得滿(mǎn)足感。

3.2 ?提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)改革

“微課”這一教學(xué)方式還能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，對(duì)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)具有促進(jìn)作用?？茖W(xué)研究顯示，一個(gè)人注意力集中的時(shí)間有限，因此，在進(jìn)行傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)，教師都會(huì)有意識(shí)地注意到這一點(diǎn)，將重要內(nèi)容放在前25 min講，在學(xué)生的注意力相對(duì)渙散后，講解一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容和回顧學(xué)過(guò)的知識(shí)，這就導(dǎo)致了一個(gè)問(wèn)題，即課堂的教學(xué)時(shí)間其實(shí)并沒(méi)有被充分地利用，課堂學(xué)習(xí)的效率也還有提升的空間[5]?！拔⒄n”由于時(shí)長(zhǎng)短，使學(xué)生在課堂上始終保持注意力集中，課堂效率明顯提升。

“微課”還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于師資限制使得一個(gè)老師需要對(duì)多個(gè)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，這就導(dǎo)致在進(jìn)行授課時(shí)教師只能滿(mǎn)足大多數(shù)人的學(xué)習(xí)需求，無(wú)法滿(mǎn)足個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，而“微課”就有效地解決了這一問(wèn)題。教師可以針對(duì)不同學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，分別錄制針對(duì)不同層次學(xué)生的視頻，讓學(xué)生依據(jù)自己的情況選擇合適的視頻。這種方法還可以給想要進(jìn)步的同學(xué)拓展的空間，這類(lèi)同學(xué)在聽(tīng)完適合自己的課程之后還可以聽(tīng)聽(tīng)比其層次高的同學(xué)的課程，從已經(jīng)學(xué)過(guò)的角度去看更深層次的知識(shí)點(diǎn)解析，長(zhǎng)此以往，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

學(xué)生還可以利用“微課”進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，對(duì)于在課堂上沒(méi)有理解的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)“微課”視頻的反復(fù)觀看實(shí)現(xiàn)鞏固?！拔⒄n”突破了傳統(tǒng)課堂的限制，可以將實(shí)驗(yàn)、影像資料、學(xué)習(xí)補(bǔ)充等相關(guān)內(nèi)容都融入進(jìn)去，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能從多種角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)思維和知識(shí)廣度，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的建立[6]。這種教學(xué)模式的創(chuàng)新帶來(lái)的不僅是方法上的創(chuàng)新，還會(huì)形成教學(xué)理念的改變，幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，培育綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)于能力的重視從原來(lái)的書(shū)本知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以探索能力為主的綜合素養(yǎng)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4 ? ?在高職化學(xué)課堂運(yùn)用“微課”的方式

4.1 ?有效講解重難點(diǎn)，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象

“微課”教學(xué)在高職化學(xué)課堂中的應(yīng)用不可避免，教師通過(guò)何種途徑將“微課”與課堂進(jìn)行有效結(jié)合，成為當(dāng)前高職化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)探討的問(wèn)題。首先，教師可以在“微課”上對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，幫助學(xué)生通過(guò)“微課”的特殊形式對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)突破，從而跨越學(xué)習(xí)的障礙。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的知識(shí)時(shí)尤為突出。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師對(duì)于課堂節(jié)奏的安排相對(duì)緊湊，學(xué)生無(wú)法及時(shí)記下疑問(wèn)點(diǎn)，就會(huì)導(dǎo)致這個(gè)疑問(wèn)點(diǎn)轉(zhuǎn)瞬即逝，對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)造成不利影響。而“微課”由于課堂時(shí)間短，學(xué)生在遇到疑問(wèn)的時(shí)候可以當(dāng)時(shí)就記下來(lái)，等課堂結(jié)束后利用還比較清晰的記憶對(duì)疑問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的及時(shí)鞏固。

教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以先對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)和知識(shí)掌握情況作簡(jiǎn)單的了解，根據(jù)學(xué)生客觀對(duì)學(xué)習(xí)的要求和實(shí)際的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，因材施教[7]。教師通過(guò)對(duì)課程大綱進(jìn)行梳理和調(diào)整，有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的重新編排，使教學(xué)的內(nèi)容更加符合學(xué)生的興趣，諸如在化學(xué)藥品的配制教學(xué)時(shí)，教師可以引入通過(guò)更加貼近生活的話題，引起學(xué)生的興趣。例如高校投毒殺人案，教師可以從案件入手，研究?jī)词质侨绾卫没瘜W(xué)藥品進(jìn)行犯罪的，從而讓學(xué)生對(duì)化學(xué)藥品的危害性有明確的認(rèn)識(shí)，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)試劑管理重要性的認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想道德的教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育。

教師在上課之前讓學(xué)生先通過(guò)視頻對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備好自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題;在課堂上，通過(guò)對(duì)重難點(diǎn)的講解幫助學(xué)生把握整體的知識(shí)框架和重點(diǎn)問(wèn)題;在課后，學(xué)生依舊通過(guò)微課資源進(jìn)行復(fù)習(xí)，理解不順暢的地方可以反復(fù)觀看直至理解。微課在學(xué)習(xí)的3個(gè)環(huán)節(jié)都充分地發(fā)揮了作用，使學(xué)生通過(guò)微課建立完整的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂內(nèi)容的深化學(xué)習(xí)。

4.2 ?充分利用新技術(shù)，幫助簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在化學(xué)的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，當(dāng)前受到客觀條件的限制，許多高職院校無(wú)法對(duì)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)進(jìn)行著重培育，在化學(xué)課堂上推進(jìn)“微課”的使用可以有效改變這一現(xiàn)狀。高職的化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生直接學(xué)習(xí)會(huì)感到力不從心，這就需要教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分利用“微課”資源，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)化，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)[8]。教師可以在教學(xué)時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)最終結(jié)果的直接對(duì)比幫助學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)留下較深的印象。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作條件相對(duì)而言較為嚴(yán)格，有些實(shí)驗(yàn)裝置無(wú)法離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室，這就導(dǎo)致有許多實(shí)驗(yàn)因客觀限制而無(wú)法在實(shí)驗(yàn)室中演示;有些實(shí)驗(yàn)器材可以帶到教室，但具有一定的危險(xiǎn)性，對(duì)教師和學(xué)生的人身安全構(gòu)成了一定的威脅;還有些實(shí)驗(yàn)因?yàn)榭陀^限制沒(méi)有明顯的實(shí)驗(yàn)效果，或者反應(yīng)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)度緩慢，造成學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣不高或者導(dǎo)致了無(wú)效精力的消耗，這些問(wèn)題都可以通過(guò)“微課”解決。

5 ? ?結(jié)語(yǔ)

將“微課”引入高職化學(xué)的課堂教學(xué)，是對(duì)教學(xué)模式的一大創(chuàng)新。微課通過(guò)先進(jìn)的信息技術(shù)，有效地對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)幫助學(xué)生掌握知識(shí)重難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)的興趣，輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，為教學(xué)改革助力。

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