協(xié)同創(chuàng)新視角下高職教育人才培養(yǎng)質量保障體系構建研究

摘要：構建高職教育人才質量保障體系對于高職教育不斷提高人才培養(yǎng)質量，服務社會發(fā)展具有重要意義。文字首先闡述了高職人才質量保障以及協(xié)同創(chuàng)新的內涵，然后探討了加強質量保障的人才觀目標設計，創(chuàng)新高職教育人才培養(yǎng)質量保障的課程體系，完善高職教育人才培養(yǎng)質量保障的組織體系，優(yōu)化高職教育人才培養(yǎng)質量保障的實踐體系等構建策略。

關鍵詞：人才培養(yǎng);質量保障體系;高職;協(xié)同創(chuàng)新

高職人才培養(yǎng)的制度化水平與日提高，課程體系持續(xù)更新，管理化標準不斷提升，但是起步晚、發(fā)展快的高職教育人才培養(yǎng)質量保障體系面臨很多深層次問題，高職人才培養(yǎng)質量與經濟社會轉型發(fā)展需求標準還存在較大差距。高職院校應做好組織、管理、制度和運行之間的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)質量保障體系組織的先進性、決策的科學性、以及執(zhí)行的有效性，這不僅是社會發(fā)展的必然要求，也是技能型人才自我提升的內在需求。

一、高職人才質量保障的內涵

高職人才質量保障的內涵可以概括為“高職教育目標、內容、管理和服務所具有的功效性、人文性和協(xié)同性要素在學生適應經濟社會發(fā)展以及滿足學生未來發(fā)展要求的程度”。高職院校人才培養(yǎng)質量保障體系關鍵要素包括辦學思想、指導理念、辦學模式、專業(yè)設置、課程建設、人才培養(yǎng)方案、教材建設、實踐教學體系、激勵機制、實訓設備保障、評價評估機制、校園文化建設等。高職教育人才質量保障體系通過有效控制影響人才培養(yǎng)質量的各個因素及各個環(huán)節(jié)，對質量保障體系構成的要素進行協(xié)調、調適，使得各個要素及環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)質量體系內的實施和諧暢通，才能促進高職教育人才培養(yǎng)質量的轉型和與時俱進。

二、協(xié)同創(chuàng)新的內涵

本理論家伊丹廣之（Hiroyuki Itami）認為協(xié)同是一種發(fā)揮資源最大效能的方法;[1]德國的赫爾曼·哈肯（Hermann Haken）認為協(xié)同在本質上就是打破資源之間的壁壘和邊界，通過對各種資源最大化的開發(fā)、利用和增值，使它們?yōu)楣餐哪繕硕M行協(xié)調的運作，最終達成一致的目標;[2]創(chuàng)新從哲學上說是創(chuàng)造性實踐行為[3]，意指突破傳統(tǒng)，推動變革。

高職院校不斷地變革創(chuàng)新自身的教育系統(tǒng)，適應新技術、新模式、新業(yè)態(tài)發(fā)展實際。高職院校還需要強大的教育協(xié)同創(chuàng)新力，從內部打破組織僵化，發(fā)揮各組成單位的協(xié)同優(yōu)勢，通過不斷協(xié)同變革、創(chuàng)新自身的教育系統(tǒng)從而提升內部效率和服務質量;高職院校應與地方政府、行業(yè)企業(yè)、科研院所、以及院校間的深度合作，建立合作、協(xié)同和互動機制，共享優(yōu)質資源，實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科技研究、社會服務和文化傳承同步發(fā)展。

三、建立健全高職教育人才培養(yǎng)質量保障體系構建研究

高職教育人才培養(yǎng)質量保障體系框架

（一）引領未來，加強質量保障的人才觀目標設計

多年來，整個社會的人才觀都是“重學歷、輕技能”，一方面是大學生就業(yè)難，就業(yè)結構性矛盾突出，另一方面是高技能人才緊缺，“用工荒、一技難求”。高職院校創(chuàng)新型技能人才與傳統(tǒng)型技能人才的區(qū)別在于從一線技能操作者變成技能創(chuàng)新者，在生產實踐中變被動為主動，創(chuàng)新型技能人才不僅要有嫻熟的操作技能，還有不斷學習以及解決實際問題的能力;高等職業(yè)教育作為技能型人才培養(yǎng)的中堅力量，要始終把堅持把“工匠精神”理念貫穿于教育教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)崗位職責、社會責任意識;發(fā)展信息素養(yǎng)、資源統(tǒng)籌、任務執(zhí)行、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;形成勞動至上、尊重技能校園良好風尚。

沒有優(yōu)質的高職教育，就不可能有一流的技術工人;缺少技藝精湛的技工，就不可能有過硬的產品質量。高職院校應以企業(yè)對高職技術技能型人才層次基本要求為依據(jù)，推進專業(yè)人才培養(yǎng)質量保障體系的標準化，例如人才培養(yǎng)資源指標、人才培養(yǎng)過程性指標以及人才培養(yǎng)結果性指標等;專業(yè)人才培養(yǎng)質量測量評價標準需要動態(tài)與靜態(tài)相結合、定性與定量相結合原則、關鍵指標與一般指標相結合，高職院校進一步挖掘質量數(shù)據(jù)、拓寬信息采集渠道，改進評價分析的方法以及透明度，注重反饋激勵機制，實現(xiàn)行之有效的人才培養(yǎng)質量保障標準。

（二）注重效率，創(chuàng)新高職教育人才培養(yǎng)質量保障的課程體系

高職院校課程體系設立，包括課程質量策劃、確立課程管理制度、完善教育教學資源、開展課程質量控制評價、并進行持續(xù)改進的動態(tài)等環(huán)節(jié)。高職院校應深入調研當前經濟發(fā)展狀況，探析社會產業(yè)結構的升級變化，制定促進學生職業(yè)發(fā)展的專業(yè)課程體系;實踐證明，髙職教育也可以采用校企聯(lián)動的建立核心課程的方式，這也是高職教育人才培養(yǎng)質量得到可持續(xù)發(fā)展的有效方法。

高職人才培養(yǎng)重在的課堂教育，不能再像過去的照本宣章或生搬硬套，在教學過程中要減少死記硬背的內容，培養(yǎng)學生主動參與、深入探索能力;創(chuàng)新教學方式方法，運用參與式、探究式、討論式、小組合作式等教學方法，調動學生學習的積極性。高職課堂的理論知識學習應與項目任務相結合，課程理論應結合選擇典型案例進行介紹和講解，便于學生理解和吸收;課程項目應給出具體的解決問題情境，設計嚴謹，大型的項目可以讓學生小組合作學習的方式，在完成的過程中可以查閱資料、提出問題、教師啟發(fā)并給予指導，最后進行項目評價總結，課程項目設立應注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生解決問題的能力。

（三）嚴格規(guī)范，完善高職教育人才培養(yǎng)質量保障的組織體系

高職人才質量保障體系本身是一種多維度、多元化、多層次、多流程、多主體的管理與教學活動，主要聚焦于人才質量管理的具體實施過程，從教學管理、學生管理、就業(yè)管理、師資隊伍管理到后勤保障等方面嚴格規(guī)范并不斷調整優(yōu)化制度機制，制定符合高等職業(yè)教育特征的質量評價標準。

高職院校應使人才培養(yǎng)質量管理相關信息在不同教學環(huán)節(jié)、不同主體的教學活動及各級各類教學實施與管理部門之間實現(xiàn)高速而有效的處理與傳遞，為各級教育者協(xié)同教學活動及時提供信息及結果反饋，對高職人才培養(yǎng)質量進行有效地組織、保障、監(jiān)督、調控，高職大學生可以同時具備管理者、被管理者、監(jiān)督者三重身份，保證高等職業(yè)教育培養(yǎng)出適應社會發(fā)展和產業(yè)轉型升級需要的發(fā)展型、創(chuàng)新型技術技能人才。

（四）全程評價，優(yōu)化高職教育人才培養(yǎng)質量保障的實踐體系

高職教育教學結果質量評價是高職院校提升教學及管理水平的重要措施，包括專業(yè)培養(yǎng)目標預期實現(xiàn)程度評價、課程質量評價、教師發(fā)展質量評價以及學生發(fā)展質量評價，高職院校教育教學結果質量評價應采取過程性評價和終結性評價相結合的方式進行全程評價。

制度完備、組織嚴密、運行有序、監(jiān)控到位的實踐保障體系是高職院校人才培養(yǎng)的必要途徑，高職院校注重人才職業(yè)素質核心能力的培養(yǎng)，要以技能活動為手段，挖掘其職業(yè)能力，讓學生在活動中鍛煉創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，積淀其創(chuàng)新意識。高職院校實訓和實習應讓學生親身實踐動手，技能實踐形式豐富，引入課堂實驗、案例教學、情景教學、工作項目、模擬教學、導向學習等;高職院校的實踐教學離不開行業(yè)、企業(yè)的深度參與，要充分調動、發(fā)揮“校企合作”作用，讓學生們到企業(yè)真實工作崗位上實習實訓。實踐教學也需要量化的評價方式，高職實踐課程可以項目活動為基礎，對于學生的優(yōu)秀創(chuàng)意項目，通過教師的指導完善，可以推薦參加技能競賽，或者孵化成創(chuàng)業(yè)項目。

高職人才培養(yǎng)質量保障體系構建不僅指明了高職院校的辦學目標和發(fā)展方向，而且為高職院校發(fā)展提供了強有力的制度保障。高職院校應以協(xié)同創(chuàng)新為導向，以人才培養(yǎng)質量保障體系建設為路徑，提升其教育貢獻力、競爭力、組織管理創(chuàng)新力、國際國內影響力，進一步加快高職教育由規(guī)模增長轉向高質量發(fā)展，早日實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)質量保障體系標準化、規(guī)范化、系統(tǒng)化。

參考文獻：

[1][英]安德魯·坎貝爾，等編著.任通海，等譯.戰(zhàn)略協(xié)同[M].北京：機械工業(yè)出版社，2000.6.

[2]周曉輝.創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)中協(xié)同體協(xié)同機制研究[J].高教探索，2013.5.

[3]洪貞銀.高職院校教學質量保證與評價研究[M].人民出版社，2009.2.

課題：本文為河北省教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題《協(xié)同創(chuàng)新視角下高職教育人才培養(yǎng)質量保障體系構建研究》的研究成果（項目編號：1803095）

作者簡介：劉曉輝（1973），女，河北石家莊人，教授，河北交通職業(yè)技術學院基礎教學部，研究方向為高職教育。