新工科背景下高職院校專業(yè)學習共同體淺析

徐欣

摘 要：在科技日新月異的時代，在新工業(yè)革命正在來臨之際，在中國正在向工業(yè)強國的行列闊步邁進之時，“新工科”計劃可謂恰逢其時?！靶鹿た啤辈粌H指新興工科專業(yè)，也包括傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級改造?！皩W習共同體” 是指一個由老師和學生共同構(gòu)成的團體，彼此在教學工程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的任務，在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關(guān)系，最終促進個體成長。在新工科專業(yè)下打造學習共同體，對學生的學習習慣養(yǎng)成和個性化成長都有著深遠的影響。

關(guān)鍵詞：新工科;高職院校;學習共同體

所謂新工科，“工科”是本質(zhì)，“新”是取向，指理念新、要求新、途徑新。以立德樹人為根本，主動適應與引領(lǐng)新經(jīng)濟，面向未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)多學科交叉融合，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才?！靶鹿た啤辈粌H指新興工科專業(yè)，如物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、智能制造、機器人、云計算等原來沒有的專業(yè)，也包括傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級改造。近年來，國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展和中國制造2025等重大戰(zhàn)略，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、未來全球競爭力的提升對工程科技人才提出更高的要求，“新工科”建設是對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的主動響應。無論是從產(chǎn)業(yè)變革大趨勢來看，還是從中國發(fā)展新經(jīng)濟大需求來看，都需要大批新興工科人才支撐。這些都需要新理念的指引和新培養(yǎng)模式的支撐，最后實現(xiàn)更新更高的教育質(zhì)量。

“學習共同體”是美國教育家Ernest.Boyer在1995年提出的概念，其根源于建構(gòu)主義學習理論，是指一個由老師和學生共同構(gòu)成的團體，彼此在教學工程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的任務，在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關(guān)系，最終促進個體成長。其中蘊含著對“學習”概念的重新認識和解讀。在皮亞杰的認知心理學領(lǐng)域中，學習是個體認知結(jié)構(gòu)的改變，而建構(gòu)主義者則把學習界定為借助同他人的團結(jié)與協(xié)作所實現(xiàn)的合作性實踐。從本質(zhì)上說，學習不是個體性的，而是社會性的，它不僅要建構(gòu)環(huán)境與主體的認知性經(jīng)驗，還要建構(gòu)自身與他人關(guān)系的社會性經(jīng)驗。這樣學習的概念就引導我們“從獨白的世界走向?qū)υ挼氖澜纾彝ㄟ^這種對話性實踐，為我們開辟了構(gòu)筑起‘學習共同體的可能性”。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述

就“學習共同體”而言，陶行知先生在1932年就提出“即知即傳人”的思想。并將這種“把學到的知識隨時傳給周圍的同伴”付諸實踐?？梢哉f是“學習共同體”的實踐者。然而后來，這種學習關(guān)系、學習形式已被人們淡漠。本世紀初，我國開始共同體學習研究與嘗試。主要側(cè)重在以下幾個方面的研究和實踐：1）理論深化。隨著學習共同體在各領(lǐng)域的廣泛應用，關(guān)于對原有概念和理論不斷反思、修正和深化的研究內(nèi)容相對較多。同時，人們不再停留在早期的學習共同體概念界定、闡釋和區(qū)別上，而是從不同視角對學習共同體理論進行豐富、充實。2）具體應用與組織形式。將學習共同體的思想、理論及其方式與具體的實踐領(lǐng)域相結(jié)合，發(fā)揮其優(yōu)勢，解決相關(guān)領(lǐng)域的問題。為具體的時間領(lǐng)域提供新思路、新方法、新實踐范式。3）構(gòu)建策略。主要涉及學校共同體、課堂共同體、課程學習共同體的構(gòu)建與策略研究，專業(yè)學習共同體的構(gòu)建策略還不夠豐富。

從相關(guān)研究與實踐情況來看，但由于新工科專業(yè)出現(xiàn)的時間較短，傳統(tǒng)工科專業(yè)學習共同體的構(gòu)建方式是否符合新工科專業(yè)的要求還需要進一步的細究與思考，比如，教師團隊的功能與組織結(jié)構(gòu)，是否需要重新定義？學生在整個教學環(huán)節(jié)中，是否只是扮演任務執(zhí)行者的角色？諸如此類的問題尚未得到較深入的研究和解決，高職院校新工科專業(yè)學習共同體構(gòu)建方式還需要不斷被研究和完善，才能更好地適應現(xiàn)代教育的發(fā)展，滿足高職院校新工科專業(yè)教育教學改革的需要。

2 選題意義及研究價值

新工科專業(yè)是我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、未來全球競爭力提升的必然產(chǎn)物，學習共同體模式也已經(jīng)獲得了廣泛的認可，被應用到眾多高校教學實踐中。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前各高職院校新工科專業(yè)均衍生于學校某個傳統(tǒng)工科專業(yè)群，教師團隊的學科背景相對單一，但新工科專業(yè)卻具有多學科交叉融合的特點，這種單一學科背景教學團隊已經(jīng)不能滿足新工科專業(yè)學習共同體的需求，并且無法通過團隊內(nèi)部造血的方式彌補，同時，由于新工科專業(yè)出現(xiàn)時間較短，高層次人才數(shù)量有限，師資引進的方式也困難重重，因此，需要根據(jù)不同新工科專業(yè)的學科需求，從學科背景、工作經(jīng)歷、年齡結(jié)構(gòu)等方面，重新定義新工科專業(yè)學習共同體中的教師團隊，打造一個能夠通過內(nèi)部造血的方式成長的教師團隊。

新工科專業(yè)要求學生具有多元化發(fā)展方向，需具備較強的創(chuàng)新能力。但目前高職院校工科專業(yè)多數(shù)課程的教學模式仍以傳統(tǒng)講授法為主，輔以一些固定模式的實訓手段，意圖通過方法的使用來引導學生配合，以吸收講授的內(nèi)容，循著教師的思路去思考。這類教學模式通常是單向的、被動的而非交互性的，不利于拓展思維能力和培養(yǎng)探索精神，學生缺乏學習主動性，學習效果差。在這類教學模式下，學生往往會習慣于被動接受，缺少獨立思考和積極思維的動力，學習興趣難以激發(fā)，缺勤率高，抬頭率和點頭率低，玩手機和打瞌睡現(xiàn)象普遍。為此，需要解決的一個重要問題，就是通過改變學生的角色狀態(tài)、打造新型學習環(huán)境、改變傳統(tǒng)的學習目標，重新定義新工科專業(yè)學習共同體中學生角色，增強學生多元化發(fā)展能力和創(chuàng)新能力。