立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化高中歷史教學(xué)

劉希賓

摘? ? 要： 在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)是當(dāng)前高中歷史有效教學(xué)熱題。高中歷史核心素養(yǎng)教學(xué)不但體現(xiàn)出素質(zhì)教育，更凸顯出人文修養(yǎng)教育。將高中歷史教學(xué)由當(dāng)前知識(shí)本位與應(yīng)試教育向核心素養(yǎng)優(yōu)化教學(xué)發(fā)展，是時(shí)代教學(xué)發(fā)展的必然。以往的歷史課堂教學(xué)模式、思想已不能滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，本文就新課改背景下結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)高中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略進(jìn)行探究，提出意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞： 高中歷史? ? 核心素養(yǎng)? ? 優(yōu)化策略

在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，“立德育人”依舊是教學(xué)本質(zhì)。提高新課改教學(xué)的實(shí)效性，落實(shí)立德育人的教學(xué)目標(biāo)，離不開(kāi)核心素養(yǎng)教學(xué)。建構(gòu)和優(yōu)化高中歷史核心素養(yǎng)教學(xué)體制是實(shí)現(xiàn)教育深化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展必需的品格與能力。在實(shí)際教學(xué)中，高中歷史教師務(wù)必重視核心素養(yǎng)教學(xué)，認(rèn)真研讀新課改教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成并具有歷史學(xué)科思維和情感、技能，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀。

一、高中歷史核心素養(yǎng)內(nèi)涵簡(jiǎn)析

歷史素養(yǎng)主要指學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、積累中獲得的歷史知識(shí)，培養(yǎng)的歷史意識(shí)、能力、情感價(jià)值觀等的綜合反映。主要表現(xiàn)在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，從歷史視角出發(fā)思考、探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的心理品質(zhì)?！白x史使人睿智”，學(xué)生通過(guò)精讀歷史文學(xué)、典故，并深入推究，有效拓寬自身思維視野?，F(xiàn)將高中歷史核心素養(yǎng)概念總結(jié)為：高中生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的歷史學(xué)科思維與能力，是歷史學(xué)習(xí)方法、歷史知識(shí)、情感態(tài)度的綜合表現(xiàn)，主要包含唯物歷史觀、史料實(shí)證、時(shí)空觀念、家國(guó)情懷、歷史解釋五大方面。

唯物歷史觀是主要解釋人類社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)和發(fā)展規(guī)律的歷史方法論和歷史觀念。學(xué)者只有合理運(yùn)用唯物歷史觀，才能針對(duì)性地認(rèn)識(shí)歷史。唯物歷史觀不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的基礎(chǔ)，還是學(xué)生客觀看待歷史史料，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)條件。

史料實(shí)證是經(jīng)過(guò)歷代學(xué)者嚴(yán)格檢驗(yàn)而獲得的史料，然后以此為探究基礎(chǔ)，重現(xiàn)歷史的方法。高中歷史課堂教學(xué)中，歷史教師應(yīng)以史料為依據(jù)，將求真務(wù)實(shí)作為教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合相關(guān)案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行史料辨析，促使學(xué)生對(duì)歷史形成正確、客觀的認(rèn)識(shí)。簡(jiǎn)而言之，史料實(shí)證是揭示歷史真相的重要依據(jù)，也是研究歷史、評(píng)判歷史、闡述歷史的重要依據(jù)。

時(shí)空觀念是學(xué)習(xí)者在認(rèn)識(shí)歷史事實(shí)的前提下進(jìn)行歷史分析、觀察的過(guò)程，失控觀念是學(xué)生學(xué)好歷史的基礎(chǔ)，學(xué)生只有時(shí)空觀念牢固，才能實(shí)現(xiàn)時(shí)空思維的有效拓展。因此，在高中歷史教學(xué)中，歷史教師應(yīng)充分挖掘課材中與時(shí)空相關(guān)聯(lián)的歷史術(shù)語(yǔ)、地圖、年表等，闡述中國(guó)與世界的發(fā)展進(jìn)程，然后結(jié)合歷史時(shí)序及歷史地圖等信息，有針對(duì)性地將歷史事件放到具體框架中考查、推究。

家國(guó)情懷是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)歷史應(yīng)具有的人文情懷，關(guān)注社會(huì)時(shí)事，并將振興祖國(guó)為己任。在高中歷史教學(xué)中，如果史實(shí)是掌握的根本，歷史解釋是關(guān)鍵能力，那么家國(guó)情懷則是歷史學(xué)科教學(xué)的核心，學(xué)生有效學(xué)習(xí)歷史的靈魂。因此，在實(shí)際教學(xué)中，高中歷史教師應(yīng)注重學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)，使學(xué)生了解民族的發(fā)展歷程，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

歷史解釋是將歷料做依據(jù)，歷史理解做條件，對(duì)相關(guān)事情進(jìn)行理性的分析、客觀的批判展現(xiàn)的能力。歷史如過(guò)往云煙，具有不可重復(fù)性。在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋技能，是學(xué)生根據(jù)已知?dú)v史背景、知識(shí)前提分析歷史人物、現(xiàn)象、事件的意義，明確各事物之間的關(guān)系，并用辯證的眼光看待歷史人物、事件、現(xiàn)象，從而有效揭示歷史價(jià)值意義，提高學(xué)生的歷史認(rèn)知、敘述能力。

二、核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀簡(jiǎn)析

（一）師資因素。

在高中歷史教學(xué)中，歷史教師大都重視歷史知識(shí)考點(diǎn)的講解，忽視學(xué)生對(duì)歷史文化的吸收與理解，不注重學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，使歷史教學(xué)失去本質(zhì)意義。雖然部分歷史教師也進(jìn)行了歷史教學(xué)創(chuàng)新，但教學(xué)知識(shí)的講解只局限于課材，不能科學(xué)地延伸、補(bǔ)充歷史知識(shí)，不利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng);有些教師未能從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度思考，只注重教學(xué)任務(wù)，忽視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。部分高中生歷史時(shí)空觀念不強(qiáng)，由于教師未能科學(xué)地制訂教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致歷史教學(xué)出現(xiàn)高能低效現(xiàn)象。過(guò)于重視學(xué)生成績(jī)，依舊采用背題、猜題教學(xué)法，教學(xué)模式較為單一，不利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。

（二）學(xué)生因素。

受應(yīng)試教育觀念的影響，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，缺乏歷史探究能力。學(xué)生歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)不明朗，導(dǎo)致缺乏歷史學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)自控力差。習(xí)慣死記硬背歷史知識(shí)。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的熱情，很少與其他學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的交流與探討，導(dǎo)致學(xué)生積極性、主動(dòng)性不能充分發(fā)揮出來(lái)，學(xué)習(xí)歷史的興趣較低，既不利于學(xué)生掌握歷史知識(shí)，又不能提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)理念，高中歷史教學(xué)優(yōu)化策略探究

（一）基于核心素養(yǎng)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

在核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，科學(xué)地設(shè)計(jì)歷史教學(xué)目標(biāo)不僅是有效開(kāi)展課堂活動(dòng)的前提，更是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。以往教學(xué)中，由于歷史教師忽視教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)方向不明朗，不利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)。因此，高中歷史教師應(yīng)理清教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，并結(jié)合實(shí)際學(xué)情科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性。譬如：教學(xué)“美國(guó)聯(lián)邦制”時(shí)，歷史教師可引導(dǎo)學(xué)生分析、探究1787年美國(guó)憲法的特點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出英國(guó)的君主立憲制與美國(guó)的總統(tǒng)制的利弊。通過(guò)合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)變得明朗。學(xué)生通過(guò)有效探究歷史文獻(xiàn)，科學(xué)融合歷史背景與時(shí)空觀念，利于學(xué)生歷史價(jià)值觀培養(yǎng)。

（二）科學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生的課堂參與積極性。

初中學(xué)生便已接觸歷史，具有一定的歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法。因此，高中歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮這一點(diǎn)，留給學(xué)生一定的自由空間，不應(yīng)強(qiáng)迫學(xué)生記憶歷史知識(shí)，以免學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，提高學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)難度。在實(shí)際教學(xué)中，歷史教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)科學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主分析、探究，使學(xué)生在探究過(guò)程中內(nèi)化歷史知識(shí)。譬如：講解“蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)”內(nèi)容時(shí)，歷史教師可利用多媒體播放蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)歷史影視資料，并設(shè)置問(wèn)題：世界上第一個(gè)進(jìn)行無(wú)產(chǎn)階級(jí)斗爭(zhēng)的是哪一個(gè)國(guó)家？蘇聯(lián)在反革命叛亂勝利后是如何恢復(fù)經(jīng)濟(jì)的？帝國(guó)主義為何要干涉社會(huì)主義等？歷史教師通過(guò)播放相關(guān)影視資料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在問(wèn)題探究過(guò)程中能夠有效培養(yǎng)史料意識(shí)與歷史解釋能力，感受到歷史學(xué)習(xí)樂(lè)趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（三）注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

“自主探究、合作學(xué)習(xí)”是新課改積極提倡的課堂教學(xué)理念。在高中歷史教學(xué)中，歷史教師應(yīng)認(rèn)真貫徹這一理念，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，積極引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中解答歷史問(wèn)題，內(nèi)化歷史知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。譬如：教學(xué)“戊戌變法”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，歷史教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主探究問(wèn)題，高效地進(jìn)行課堂教學(xué)。戊戌變法失敗后，康有為逃往國(guó)外，譚嗣同等六人被捕，慘遭殺害。譚嗣同為什么沒(méi)有選擇逃往國(guó)外？譚嗣同在受刑前為什么留下“死得其所，快哉，快哉”的言論？歷史教師可以“譚嗣同事跡之我見(jiàn)”為討論主題，針對(duì)譚嗣同為什么要留下來(lái)，譚嗣同死得到底值不值為話題，引導(dǎo)學(xué)生分組探討。學(xué)生們紛紛認(rèn)為：譚嗣同之所以沒(méi)有逃往國(guó)外，是因?yàn)樗谕米约旱臓奚咽廊?，“反?duì)清政府的壓迫，推翻腐朽的統(tǒng)治，繼續(xù)同封建勢(shì)力做斗爭(zhēng)”。通過(guò)自主討論，有效激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，利于學(xué)生責(zé)任感、使命感的培養(yǎng)。

（四）科學(xué)延伸歷史知識(shí)，豐富史料實(shí)證。

科學(xué)地延伸歷史知識(shí)，是對(duì)歷史核心素養(yǎng)教學(xué)的開(kāi)拓，能豐富學(xué)生理論知識(shí)，拓寬學(xué)生知識(shí)視野，利于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)。我國(guó)歷史悠久，歷史故事多而廣。好的歷史知識(shí)包含深刻、豐富的歷史信息，不但有利于激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，還有利于教學(xué)知識(shí)深度、廣度的開(kāi)發(fā)，利于實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的高質(zhì)性。譬如：在探究鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)清政府為什么會(huì)慘敗的原因時(shí)，歷史教師可添加——“楊芳御敵之道”。楊芳雖是一位身經(jīng)百戰(zhàn)的勇將，但當(dāng)他聽(tīng)說(shuō)英軍炮擊精準(zhǔn)，幾乎百發(fā)百中時(shí)，便感到很奇怪，和巫師商量對(duì)策。巫師們紛紛認(rèn)為：英軍隊(duì)伍中有會(huì)使用妖術(shù)的人，可用婦女的尿液破除他們的妖術(shù)。于是，“聰明絕頂”的楊芳便聽(tīng)信巫師的話，令將士搜集婦女的尿液裝于馬桶內(nèi)，待兩軍開(kāi)戰(zhàn)時(shí)，打開(kāi)馬桶蓋，將尿桶正沖敵船，企圖破解“妖術(shù)”。戰(zhàn)況可想而知。

這則史料充分反映出明清政府實(shí)行“閉關(guān)鎖國(guó)”的愚昧無(wú)知、夜郎自大。通過(guò)向?qū)W生補(bǔ)充故事資源，對(duì)學(xué)生探討清政府鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)慘敗的原因起到間接啟示作用，幫助學(xué)生有效理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的原因，有利于學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中歷史教學(xué)中有效融入核心素養(yǎng)教學(xué)理念，是時(shí)代發(fā)展的必然需求。高中歷史教師應(yīng)深入探究歷史核心素養(yǎng)內(nèi)涵，積極學(xué)習(xí)新課改教學(xué)理念，注重學(xué)生主體地位的凸顯，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)計(jì)劃，積極倡導(dǎo)自主探究、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

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本文為2018年甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”規(guī)劃課題《高中歷史教學(xué)如何有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)的研究》的部分研究成果，批準(zhǔn)號(hào)是：GS[2018]GHB2104。