專題研究性學(xué)習(xí)在課程實(shí)踐中相關(guān)問題的思考

陳慧麒

摘? ? 要： 專題研究性學(xué)習(xí)在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程中的運(yùn)用，可以讓學(xué)生在探索研究中深化對理論的理解，把理論運(yùn)用于實(shí)踐中，對生活中的問題有理論上的認(rèn)知。在教學(xué)實(shí)踐中，特別要關(guān)注專題的設(shè)定、課程的評價(jià)和教師的角色等問題。高校思政課教師要加強(qiáng)研究與實(shí)踐，注重自身教研能力的提升，正確引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，積極進(jìn)行教學(xué)改革，上好思想政治理論課。

關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí)? ? 思想政治課程? ? 教學(xué)改革

習(xí)近平總書記在2019年3月學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)，推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。同時(shí)提出六點(diǎn)要求，其中之一是堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一。這對思想政治理論課提出新要求，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量，使思想政治理論課入腦入心[1]。

專題研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，由教師引導(dǎo)學(xué)生展開調(diào)查、研究、學(xué)習(xí)、討論，進(jìn)行知識構(gòu)建的教學(xué)方式。這就改變了傳統(tǒng)的說教式教學(xué)方式。專題研究性學(xué)習(xí)一般是安排三階段教學(xué)模式，具體包括組建學(xué)習(xí)小組及確定研究專題問題、分組研究及成果展示、總結(jié)反思三個(gè)階段。這種專題研究性學(xué)習(xí)可以解決教學(xué)內(nèi)容缺乏新鮮感、教學(xué)模式單一化、教學(xué)效果不佳、學(xué)生在思政課中獲得感缺失等問題。

1.專題研究性學(xué)習(xí)在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程中的價(jià)值

知識傳授與能力培養(yǎng)是一個(gè)相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的過程。研究性學(xué)習(xí)是一種專題問題解決學(xué)習(xí)，也就是通過問題解決的方法發(fā)展問題解決能力，它將知識傳授和能力培養(yǎng)兩者結(jié)合。有幾個(gè)特質(zhì)：（1）開放式。由于專題問題本身存在一定的模糊性，解決方法存在一定的模糊性，因此學(xué)習(xí)者可以從不同角度解析問題。（2）真實(shí)性。由于專題問題來自真實(shí)生活所遇到的問題，這種學(xué)習(xí)就是回歸生活世界的真實(shí)性學(xué)習(xí)，使課程不再是單一理論化的書本知識，而是呈現(xiàn)出人們的生活經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)入學(xué)生的生活世界中。（3）漸進(jìn)式解決。師生以漸進(jìn)式的步驟共同介入專題問題解決，大體通過專題問題設(shè)定、專題問題探究、專題問題解決與展示三個(gè)階段完成。（4）發(fā)展性評價(jià)。這是在強(qiáng)調(diào)真實(shí)性與探索性的問題解決學(xué)習(xí)中，采取以學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)為基礎(chǔ)的、注重學(xué)生個(gè)性化反應(yīng)的質(zhì)性評價(jià)方式。這種評價(jià)不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)的不足，還提供了更多的反饋信息，提升了評價(jià)的個(gè)人發(fā)展價(jià)值[2]。

將專題研究性學(xué)習(xí)引入“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程，是契合思想政治理論課教學(xué)改革的。

首先，專題研究性學(xué)習(xí)可以幫助實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)”課的培養(yǎng)目標(biāo)?！盎A(chǔ)”課是理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一的課程，重在培養(yǎng)學(xué)生用家國情懷、全球視野認(rèn)識人類社會發(fā)展大勢，用道德方法處理各種關(guān)系，用法律手段處理日常問題，用科學(xué)思維探索認(rèn)識世界。課程對于學(xué)生這些能力的培養(yǎng)，單純依賴課堂講授是不夠的，要在實(shí)踐中理解體會理論。專題研究性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生將理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式之一，符合學(xué)生的發(fā)展需要和認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生在探索研究中深化對理論的理解，更把理論用于實(shí)踐中，對生活中的問題有理論上的認(rèn)知。

其次，專題研究性學(xué)習(xí)契合“基礎(chǔ)”課中以專題問題為主線的教學(xué)呈現(xiàn)方式?！盎A(chǔ)”課以接受思想道德觀念和法治觀念為核心，培養(yǎng)理想與情操，樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀、道德觀、人生觀、法治觀為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，兼顧知識學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)。在教學(xué)中，課程眾多的知識內(nèi)容往往是通過一個(gè)又一個(gè)專題問題的方式呈現(xiàn)的。專題研究性學(xué)習(xí)是基于專題問題。兩者結(jié)合，可以促使學(xué)生進(jìn)一步對重點(diǎn)問題做思考，并加深對理論問題的理解。

最后，專題研究性學(xué)習(xí)可以強(qiáng)化“基礎(chǔ)”課的時(shí)效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性?！盎A(chǔ)”課的內(nèi)容是貼近學(xué)生生活的，但是教材是理論化的。專題研究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會，用當(dāng)前最新的事件、現(xiàn)象解說理論，必然使課程更接近生活、更具時(shí)效。這樣能改變學(xué)生認(rèn)為思想政治課只是簡單背書抄書的認(rèn)識，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不再只是為了完成作業(yè)完成課程，更是將學(xué)習(xí)研究作為自身的興趣需求。

2.專題研究性學(xué)習(xí)相關(guān)問題的思考

在“基礎(chǔ)”課專題研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐中出現(xiàn)一些關(guān)鍵重要問題，需要我們作進(jìn)一步的思考。

2.1專題的設(shè)定

在專題研究性學(xué)習(xí)過程中，專題的選擇和設(shè)定是首要問題。直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最終成效及參與熱情。

“基礎(chǔ)”課的授課對象是大一學(xué)生，他們進(jìn)入大學(xué)后在學(xué)術(shù)研究方面的技能學(xué)習(xí)相對比較薄弱。若是完全固定化以命題的方式布置研究問題，則會因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生認(rèn)知上的差異而不能設(shè)定學(xué)生感興趣的、關(guān)注的問題，學(xué)生也不能很好地發(fā)表見解。若是不預(yù)設(shè)范圍而完全由學(xué)生自由選擇問題，則會出現(xiàn)雜亂無章，甚至完全脫離課程教學(xué)的狀況，難以達(dá)到預(yù)想效果。在專題問題的選擇確定中，可以采用專題指南的方式，即依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)定一些比較寬泛的大問題，讓學(xué)生根據(jù)自身情況并結(jié)合當(dāng)前的熱點(diǎn)問題，在這些大問題中進(jìn)一步確定一個(gè)具體的小問題。

在設(shè)定專題問題時(shí)，教師要考慮以下幾方面：首先專題問題的設(shè)定要依托教材，要針對教材中的基本原理巧妙地提出專題問題。可以選擇學(xué)生容易忽視又非常重要的問題，也可以在教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、社會熱點(diǎn)和學(xué)生思維盲點(diǎn)處提出問題。其次，專題問題的設(shè)定要結(jié)合現(xiàn)實(shí)，即要根據(jù)社會生活實(shí)際和學(xué)生思想實(shí)際設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生正確看待當(dāng)前紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象和社會發(fā)展中所遇到的困難及問題，幫助他們明辨是非，明確方向，樹立信心，堅(jiān)定信念。再次，專題問題的設(shè)定要多角度、有層次，即要根據(jù)當(dāng)前班級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)分層次設(shè)定，難易適中，使學(xué)生有話說、能完成。最后，專題問題的設(shè)定要存在可討論之處，對學(xué)生有啟發(fā)，如此才能激發(fā)學(xué)生探求的興趣和欲望，把學(xué)生的理論認(rèn)識引向新的深度和廣度?？傊趯ｎ}問題設(shè)定過程中，既要保證專題問題與課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，又要給予學(xué)生一定的發(fā)揮空間，建立多角度、多層面的專題問題結(jié)構(gòu)體系。

在“基礎(chǔ)”課中可以結(jié)合教材章節(jié)中的知識點(diǎn)設(shè)定專題指南。例如，可以設(shè)定如何大學(xué)生活專題。這并不是題目，而是確定一個(gè)大致的范圍，要求學(xué)生圍繞大學(xué)生活探索了解大學(xué)中關(guān)心關(guān)注的方面。又如可以設(shè)定幸福觀專題，要求學(xué)生結(jié)合生活具體事例探索關(guān)于幸福的認(rèn)知。又如可以設(shè)定如何看待“道德綁架”現(xiàn)象專題，源自學(xué)生日常生活會有的困惑問題。教師所提供的是相對寬泛的專題指南，而學(xué)生需要進(jìn)一步細(xì)化、具體化。

每次研究性學(xué)習(xí)的選題可以《專題研究性學(xué)習(xí)課題指南》的形式向?qū)W生發(fā)布，并結(jié)合實(shí)際不斷更新，成為思想政治理論課的重要課程資料。

2.2課程的評價(jià)

成績評定是研究性學(xué)習(xí)最終環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課程評價(jià)重視對學(xué)生單向、單方面的理論知識做出終結(jié)性評價(jià)?！盎A(chǔ)”課采用專題研究性學(xué)習(xí)后，課程的評價(jià)就需要轉(zhuǎn)向重視對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和情感體驗(yàn)的評價(jià)并貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。在研究性學(xué)習(xí)過程中往往會出現(xiàn)組長“累死”，小組成員無所事事的現(xiàn)象，一些學(xué)生搭乘便車，并沒有實(shí)際參與。要盡量避免此種現(xiàn)象，就需要從制度設(shè)定上考慮，將研究性學(xué)習(xí)情況納入課程考核體系，強(qiáng)化小組成員合作意識，提高參與熱情和活動(dòng)效率。

專題研究性學(xué)習(xí)評價(jià)一般是學(xué)生完成學(xué)習(xí)后形成學(xué)習(xí)成果，在課堂進(jìn)行展示，和全體學(xué)生做交流互動(dòng)，由學(xué)生做評價(jià)，最后由教師做總結(jié)。在這樣的評價(jià)過程中重點(diǎn)是凸顯評價(jià)主體的多元化、注重過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)結(jié)合和突出發(fā)展性評價(jià)。

重視評價(jià)主體的多元化。評價(jià)不僅教師參與，更要引導(dǎo)學(xué)生參與。評價(jià)是專題研究性學(xué)習(xí)的一部分，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高、自我知識能力體系完善的活動(dòng)。在評價(jià)中學(xué)生學(xué)會為自己的研究學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，并不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)。在課堂上，小組作成果展示介紹，其他學(xué)生也要參與，對其成果做出評價(jià)，并互相交流。

注重過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)的結(jié)合。學(xué)生參與專題研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)，主要看其所做的準(zhǔn)備程度，在小組中所承擔(dān)的任務(wù)，在過程中分析解決問題能力、交流合作能力、創(chuàng)新意識的展現(xiàn)，成果結(jié)論的概括總結(jié)展示。在評價(jià)中既要考察最終學(xué)習(xí)的成果，又要考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，在課程評價(jià)體系構(gòu)成設(shè)計(jì)時(shí)要有相應(yīng)的體現(xiàn)。

突出發(fā)展性評價(jià)理念?，F(xiàn)代教育評價(jià)的總體要求是突出評價(jià)的發(fā)展性，即評價(jià)要具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，而非傳統(tǒng)的獎(jiǎng)懲性評價(jià)。評價(jià)以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主要目的，以鼓勵(lì)為主，發(fā)現(xiàn)和肯定研究性學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)，用發(fā)展的眼光看待評價(jià)中反映出來的問題，創(chuàng)造條件幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。評價(jià)最終不是為了證明成就，而是為了更好地改進(jìn)，評價(jià)最終是自身能力的提升。

2.3教師的角色

專題研究性學(xué)習(xí)是師生雙方共同構(gòu)建教學(xué)的新模式。在整個(gè)過程中，教師同樣是重要的參與者。教師在專題研究性學(xué)習(xí)中該如何確實(shí)角色定位及作用，是值得進(jìn)一步思考和探索的。

首先，教師是引導(dǎo)者。進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)并不意味教師工作量減輕了，教師要引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與研究性學(xué)習(xí)。教師課前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，組織學(xué)生參與分組、選題等環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生群體中的不同特點(diǎn)，教師需要開展難度適中的研究性學(xué)習(xí)，避免太難或太易影響學(xué)生的參與熱情。

在前期準(zhǔn)備階段，教師需要介紹開展研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)事項(xiàng)，喚起學(xué)生的主體意識和參與意識，讓學(xué)生積極投入并踴躍參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，這在“基礎(chǔ)”課中尤為重要?！盎A(chǔ)”課在大一開設(shè)，學(xué)生并未完全適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，可能未參與過這種研究性學(xué)習(xí)，教師需要清楚介紹研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、開展的目的及要求、學(xué)生需完成的任務(wù)及如何進(jìn)行成績評價(jià)等內(nèi)容。其次，學(xué)生的知識儲備和研究能力水平參差不齊。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的成果往往有借鑒成分過多、思路混亂、單純描述現(xiàn)象、缺乏理論思考等問題。這就要求教師在一開始從研究的方法、步驟等環(huán)節(jié)進(jìn)一步指導(dǎo)，可以結(jié)合一些優(yōu)秀案例說明。

教師要通過引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，促使學(xué)生找到專題的落腳點(diǎn)，從具體事件或現(xiàn)象入手，避免泛泛而談純粹理論。教師還需要通過引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的對策意識，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)教材的理論知識對實(shí)際問題進(jìn)行理性分析，為解決問題找到對策。這些引導(dǎo)非常重要，可以減少學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的常見的問題。

其次，教師是參與者。在整個(gè)過程中，教師要全程關(guān)注。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中心態(tài)會發(fā)生改變，從開始因新穎性和自主性還能保持很濃厚的興趣，轉(zhuǎn)而因困難增多使學(xué)習(xí)興趣逐漸減退。教師要在研究性學(xué)習(xí)的不同階段掌握節(jié)奏和進(jìn)度，起到引領(lǐng)的作用。學(xué)生如有困惑或疑難問題不能解決，則教師應(yīng)幫助提供研究思路和研究方法，以期研究性學(xué)習(xí)順利進(jìn)行并取得理想的成果。

在后期評價(jià)階段，教師要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示的評價(jià)。教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)成果中分散的觀點(diǎn)、見解進(jìn)行分析、整理、歸納和評價(jià)，并就對這個(gè)問題的思考進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解和掌握。另外，教師應(yīng)及時(shí)回應(yīng)學(xué)生在整個(gè)過程中提出的一些理論問題。對于有明確的、定論的問題，要盡量結(jié)合理論全面回答，以此展現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐的魅力。對于一些困難的、無定論問題，可以解釋造成困難的原因，或者提供開放的思考路徑來回應(yīng)。

最后，教師也是學(xué)習(xí)者。教師要不斷提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)，加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)，應(yīng)對學(xué)生的專題研究。“基礎(chǔ)”課是面對各種專業(yè)、各種層次的學(xué)生，在研究性學(xué)習(xí)中自然會出現(xiàn)各種專題問題、各種時(shí)下的事件。這就要求教師樹立終身學(xué)習(xí)意識，不斷構(gòu)建多元化的知識結(jié)構(gòu)，對時(shí)下最新事件、觀點(diǎn)有了解和思考。教師要根據(jù)國家形勢政策的變化及社會的熱點(diǎn)問題，結(jié)合知識點(diǎn)更新創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)性的專題問題。此外，教師還要對此次專題研究性學(xué)習(xí)是否適合學(xué)生主體，如何評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)等問題做反思，以期可以改進(jìn)。

專題研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展需要教師把學(xué)生作為教學(xué)的中心，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和研究，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)新的理念。從反饋來看，學(xué)生和教師都反映良好。但在開展過程中也有一些問題亟待解決關(guān)鍵在于教師，發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。高校思政課教師要加強(qiáng)研究與實(shí)踐，注重自身教研能力的提升，正確引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，積極進(jìn)行教學(xué)改革，上好思想政治理論課。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會強(qiáng)調(diào)：用新時(shí)代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[N].人民日報(bào)，2019-03-19（1）.

[2]鐘啟泉.研究性學(xué)習(xí)：“課程文化”的革命[J].教育研究，2003（05）.

課題項(xiàng)目：本文是2018年杭州師范大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“以學(xué)生為中心的專題研究性學(xué)習(xí)在‘思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究”的成果。