芻議如何在深度學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

摘要：隨著新課改的不斷推進，小學(xué)數(shù)學(xué)的重點逐漸向培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)靠攏。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采取深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法能夠加深學(xué)生對知識點的理解、掌握及運用，有利于提升學(xué)生的運算能力、數(shù)學(xué)分析能力、邏輯推理能力等核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)道路上的縱向發(fā)展。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要教師改變教學(xué)方法及觀念，以學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為中心對教學(xué)進行調(diào)整及優(yōu)化，積極的引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升綜合素養(yǎng)。在本次探討中，我們以培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為核心，探討在深度學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)生;數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已無法實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)方法及觀念，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行深度學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)方法和思想，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

一、 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及深度學(xué)習(xí)

（一）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)校教育的聚焦點，關(guān)乎教育培育什么樣的人，包含了學(xué)生全面發(fā)展的能力及必備品質(zhì)，直接關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展。學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)了各個學(xué)科的本質(zhì)和特色，而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是重要組成部分，具有簡潔性、嚴謹性，有利于學(xué)生形成周密思維。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生踏入數(shù)學(xué)世界的敲門磚，關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)道路未來的發(fā)展。從數(shù)學(xué)角度出發(fā)，具備數(shù)學(xué)運算能力、數(shù)學(xué)分析能力、邏輯推理能力，并能夠?qū)崿F(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的有效遷移和數(shù)學(xué)問題的有效解決，即為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)需要教師對一切教學(xué)資源進行挖掘和導(dǎo)入，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，用具有啟發(fā)性的問題開展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入了解各數(shù)學(xué)知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和形成過程，了解知識點的本質(zhì)，熟練運用知識，舉一反三，讓學(xué)生具備獨立思考和自主探究能力，從而達到提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。因此，我們可以這樣理解深度學(xué)習(xí)：從數(shù)學(xué)學(xué)科來看，深度學(xué)習(xí)反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì);從數(shù)學(xué)知識來看，深度學(xué)習(xí)是對深層次知識的探索;從教師角度來看，深度學(xué)習(xí)是教師挖掘教學(xué)資源、整合教材;從學(xué)生角度來看，深度學(xué)習(xí)是發(fā)散學(xué)生思維進行深度思維的教學(xué)。深度學(xué)習(xí)不僅在于教師挖掘教學(xué)資源，也在于教師與學(xué)生的合作交流與學(xué)習(xí)。教師依據(jù)學(xué)生實際情況，結(jié)合生活實際，與學(xué)生進行深層次的知識探究，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、 在深度學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境

在教學(xué)過程中，采用深度學(xué)習(xí)的方法時，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生具體情況創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，讓教學(xué)工作事半功倍。課程開始前，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出具有吸引力、新穎的問題，讓學(xué)生對知識點產(chǎn)生濃厚興趣并自發(fā)自愿地加入課堂中。這樣的教學(xué)模式掙脫了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，讓枯燥乏味的課堂更加活躍，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和對知識的欲望，教學(xué)效果大幅度提升。例如在“認識圖形”的教學(xué)中，教師可以將書本、桌子、黑板等都融入教學(xué)中，向?qū)W生提出問題：黑板等各是什么圖形？讓學(xué)生積極踴躍地發(fā)言，有的同學(xué)還聯(lián)想到平時生活中碰到的圖形。再借助多媒體課件等向?qū)W生展示圖形及變換，讓學(xué)生能夠熟練理解和掌握圖形知識。這樣的教學(xué)模式為學(xué)生提供了自主探究和獨立思考的空間，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和深度學(xué)習(xí)欲望，提升了教學(xué)效果。

（二）把握數(shù)學(xué)知識本質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識涵蓋了很多方面的內(nèi)容，能夠發(fā)散學(xué)生思維、提升學(xué)生綜合能力，因此把握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)相當(dāng)重要，確保學(xué)生牢牢把握數(shù)學(xué)知識本質(zhì)，能夠有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)的開展，挖掘教學(xué)資源是基礎(chǔ)工作。教材中的知識描述較為簡單，層次較淺，很多運用、教學(xué)思想及方法等都被隱藏起來，需要各位教師的分析與挖掘。為了滿足這一需要教師對數(shù)學(xué)知識點如數(shù)家珍并因材施教，以學(xué)生為核心編排教學(xué)內(nèi)容及計劃，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識點的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如在“分數(shù)”的教學(xué)中，教師可以將圓平分成2份，每份表示12;粉筆分成三段，每段表示為13;將正方形分成4份，每份表示14，通過詳細的講解學(xué)生對分數(shù)的概念有了初步的認識。教師再引導(dǎo)學(xué)生探究分數(shù)的意義及相關(guān)性質(zhì)，讓學(xué)生自主探究，加深對分數(shù)的理解。這樣的方式讓學(xué)生對分數(shù)有了深刻的認識，也將知識點進行串聯(lián)，構(gòu)建了分數(shù)體系，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）加強自主探究學(xué)習(xí)

隨著新課改的推進，教學(xué)應(yīng)遵從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，在教授新知識的基礎(chǔ)上加強學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，改善學(xué)生深度學(xué)習(xí)效果，從根本上培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要教師對教學(xué)方式有所改進。在授課時，教師可以將教學(xué)結(jié)果隱藏，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和自主探究，為學(xué)生創(chuàng)造更多實踐和體驗數(shù)學(xué)的機會，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維、大膽猜測，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)最后得出數(shù)學(xué)結(jié)論并牢牢掌握，達到深度學(xué)習(xí)的目的。這樣的方式有助于提升小學(xué)生的邏輯思維能力、邏輯推理能力、數(shù)學(xué)建模能力、實踐探究能力等，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。例如，在“余數(shù)”的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生將9粒豆子平均分成3份，再將9粒豆子平均分成4份，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)分完以后多出一粒，此時教師提出余數(shù)的概念，學(xué)生就會了解多出的1粒就是余數(shù)。這樣的方式為學(xué)生留足了時間和空間，學(xué)生通過自己動手實踐，加深了對余數(shù)的認識和理解，在實踐中感受了數(shù)學(xué)的魅力。

（四）培養(yǎng)數(shù)學(xué)運算能力

運算是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生的運算能力與知識把握能力息息相關(guān)，也是學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)的重要途徑。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，認為通過大量的做題能夠提升運算能力。而實際情況是大多數(shù)學(xué)生的運算能力并未提高，問題反而越來越多。因此，在培養(yǎng)、提升運算能力的教學(xué)上，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，以加深運算程度、加快運算速度為核心展開教學(xué)。例如在“小數(shù)的加減法運算”的教學(xué)中，教師可以從課后習(xí)題入手，讓學(xué)生計算3.8+9.6、36.4+54.6、26.9-15.2等，列出豎式，將相同位數(shù)上的數(shù)對齊，再將整數(shù)相加、相減，分別得出答案。接下來教師可以為學(xué)生列出一些小數(shù)加減法的混合運算，學(xué)生在計算過程中彌補剛進行的小數(shù)運算中的不足，對小數(shù)加減法的混合運算有了深刻的理解，對小數(shù)運算游刃有余。通過訓(xùn)練提升了學(xué)生的小數(shù)運算能力，加深了學(xué)生對小數(shù)加減法的理解，提升了運算速度。

（五）鍛煉數(shù)學(xué)分析能力

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多數(shù)量關(guān)系較為復(fù)雜的題目，很多學(xué)生看到這樣的題目較為慌亂，不知從何下手，對題目中的已知條件無法做到有效整合。針對此現(xiàn)象，教師的引導(dǎo)和鼓勵尤為重要，教師在日常教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生一起分析題干，有意識的鍛煉學(xué)生的分析能力，讓學(xué)生在不知不覺中得到提升。教師也可對學(xué)生進行專項訓(xùn)練，增強學(xué)生的操作頻率，從根本上提升數(shù)學(xué)分析能力。例如，在空瓶中加入2杯牛奶，共重450克;在空瓶中加入4杯牛奶，共重700克，問空瓶和牛奶各多少克？小學(xué)生的心智等方面正處于發(fā)育階段，因此解答此類應(yīng)用題時離不開教師的引導(dǎo)，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察、分析、提煉出有效已知條件，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱藏條件，發(fā)散思維，理出解題思路。學(xué)生在不斷的實際操作中避免了對已知條件的遺漏，對未知條件的誤判，增強學(xué)生數(shù)據(jù)分析的信心，提升了學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。

（六）提高邏輯推理能力

邏輯推理是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重中之重，是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。很多學(xué)生對邏輯推理問題沒有深刻的認識，有些教師在邏輯推理問題的教學(xué)引導(dǎo)方面也存在方法不當(dāng)?shù)炔蛔阒?，直接?dǎo)致了學(xué)生對邏輯推理問題存在恐懼心理，做題時畏手畏腳，邏輯推理問題更是成為探索數(shù)學(xué)道路上的“攔路虎”。因此，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實際情況為學(xué)生量身定做教學(xué)內(nèi)容及計劃，為學(xué)生提供科學(xué)性、合理性的專項訓(xùn)練，提高學(xué)生的邏輯推理能力，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。例如，A、B兩個停車場的平均容納數(shù)為62輛，A停車場的容納數(shù)是B停車場的3倍多4輛，問A、B停車場各容納多少輛車？教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知條件進行邏輯推理，最終得出A、B停車場的容納數(shù)，完美解決問題。邏輯推理能力的提高，讓學(xué)生在解決此類問題時不再膽怯，應(yīng)用起來得心應(yīng)手。

（七）明確目標(biāo)緊靠教材

就目前來看，大多數(shù)課程的學(xué)習(xí)緊靠教材，教材具有一定代表性、權(quán)威性，是教學(xué)活動的重要依托。教師根據(jù)教材、學(xué)生實際情況制定出教學(xué)目標(biāo)，因此我們說教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)及導(dǎo)向。教師在確定教學(xué)目標(biāo)時，需要從知識技能、過程方法、情感態(tài)度與價值三個方面考慮，讓學(xué)生不僅能夠掌握基本知識，也能學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法、技能，學(xué)會數(shù)學(xué)思維。十全十美的教材少之又少，都存在或多或少的不足之處。如果教師一味依賴教材，對教材生搬硬套、不熟悉教材、不仔細鉆研，開展教學(xué)工作將會受到一定的局限性。因此，教師在備課時應(yīng)對教材仔細鉆研，認真揣摩教材并大膽探索與改造，優(yōu)化不足之處，超越教材，發(fā)現(xiàn)教材背后隱藏的素材和資源、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)價值等，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，將課堂教學(xué)進行優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、 結(jié)論

在本次探討中，我們以培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為核心，探討在深度學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效策略，教師可以從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、把握知識本質(zhì)、加強自主探究學(xué)習(xí)、培養(yǎng)運算能力、鍛煉分析能力、提升邏輯推理能力等方面入手實現(xiàn)這一目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)生涯的“敲門磚”，與學(xué)生未來數(shù)學(xué)道路的發(fā)展密不可分，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是深度學(xué)習(xí)的主陣地，在深度學(xué)習(xí)中不斷提升學(xué)生自身素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

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作者簡介：

簡小鳳，一級教師，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區(qū)城郊中心小學(xué)。