初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率提升策略

祁世林

【摘要】隨著現(xiàn)代教育的演變，傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法和觀念已經(jīng)不能滿足當(dāng)前學(xué)生提升學(xué)業(yè)水平的要求，因此提升教學(xué)質(zhì)量和效率勢(shì)在必行.本文結(jié)合初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、習(xí)慣等進(jìn)行分析思考，通過(guò)改善教學(xué)方式、優(yōu)化課程練習(xí)任務(wù)、注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力等方式來(lái)提升教學(xué)的質(zhì)量和效率，幫助學(xué)生牢固打好知識(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)業(yè)水平的全面提升.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);教學(xué)優(yōu)化;課堂練習(xí)

隨著社會(huì)的發(fā)展潮流和課程的不斷改革調(diào)整，傳統(tǒng)的初中課程教學(xué)方法逐漸掀起了改革的風(fēng)暴，從教學(xué)的方式到課程內(nèi)容的設(shè)置等方面發(fā)生了巨大的變化.當(dāng)前的教育改革要求教師不斷提升教學(xué)的質(zhì)量和效率，讓學(xué)生能夠通過(guò)有限的學(xué)習(xí)時(shí)間掌握到更多的知識(shí).教育改革給予教師廣闊的發(fā)展和創(chuàng)造空間，同時(shí)教師也需要思考在這一前提條件下對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn).當(dāng)前教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，通過(guò)課堂教學(xué)的方方面面來(lái)讓學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地培養(yǎng)獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力.當(dāng)前教學(xué)還要兼顧到學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，包括課堂教學(xué)到課后練習(xí)的布置，優(yōu)化改善每個(gè)教學(xué)的細(xì)節(jié)，從各個(gè)方面提升教學(xué)的質(zhì)量和效率.

一、注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)是學(xué)生加深數(shù)理思維的學(xué)習(xí)課程，在這一階段學(xué)生主要接觸到的是更為復(fù)雜的運(yùn)算、不規(guī)則幾何圖形的面積和體積的求解和對(duì)比、函數(shù)等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí).教師在教授這些知識(shí)的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同樣重要.學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知深化和習(xí)題的鍛煉，會(huì)自然而然地形成一種固定思維持續(xù)地加深記憶，從而促進(jìn)自身學(xué)習(xí)的進(jìn)步.因此，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中要牢牢遵循教學(xué)大綱的要求和初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，想方設(shè)法地在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生不斷提升思維能力，能夠巧妙地運(yùn)用不同的方法來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是對(duì)一個(gè)系列的問(wèn)題逐步深入、漸進(jìn)地反復(fù)思考，在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)散個(gè)人的思維，將問(wèn)題所要求的知識(shí)點(diǎn)延伸到相關(guān)的課程章節(jié)內(nèi)容中，從而在解決同一問(wèn)題的過(guò)程中能夠掌握更多的知識(shí).教師在課堂上要有意識(shí)地幫助學(xué)生發(fā)散和拓展思維.例如，在學(xué)習(xí)“正數(shù)與負(fù)數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生在小學(xué)階段曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)的課程內(nèi)容，因此當(dāng)教師講解到正數(shù)與負(fù)數(shù)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生第一反應(yīng)就是會(huì)聯(lián)想到比0大或小的兩種數(shù).而初中階段的教學(xué)過(guò)程可以說(shuō)是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的整理和深化，同時(shí)也有許多新的知識(shí)加入課程中，學(xué)生需要利用一種不斷發(fā)散的、靈活的思維去應(yīng)對(duì)抽象邏輯的數(shù)學(xué)問(wèn)題.關(guān)于正數(shù)與負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)，初中階段的教學(xué)更多地賦予了它一種數(shù)學(xué)上的定義，涉及絕對(duì)值、數(shù)軸和相反數(shù)等知識(shí)內(nèi)容.學(xué)生需要運(yùn)用思維能力在腦海里構(gòu)建起正數(shù)與負(fù)數(shù)的數(shù)學(xué)邏輯思維，如在同一數(shù)軸上以0為界限，0的左側(cè)為負(fù)數(shù)并且與0的距離越大絕對(duì)值越大，但數(shù)值越小它的絕對(duì)值越大，如-1，-5和-10，其中絕對(duì)值最大的是-10，值最大的為-1.而在0的右側(cè)的數(shù)值是遞增狀態(tài).學(xué)生在思考正數(shù)與負(fù)數(shù)的問(wèn)題時(shí)需要結(jié)合絕對(duì)值、數(shù)軸和相反數(shù)的有關(guān)知識(shí)，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)細(xì)化、延伸，這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容還能夠接觸到更多的新的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)能夠?qū)⒊橄?、?fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行整理和歸納，并進(jìn)行有效的分析和解答.

二、巧妙開(kāi)展多媒體教學(xué)

作為信息時(shí)代的重要產(chǎn)物，多媒體技術(shù)一直在改變和引領(lǐng)著整個(gè)社會(huì)前進(jìn)的步伐，給人們的生活帶來(lái)許多便利.充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)作用能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，將一些教學(xué)難點(diǎn)通過(guò)多媒體信息化處理簡(jiǎn)易地展示在學(xué)生面前，有助于學(xué)生對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握.初中學(xué)生好奇和靈活的特性使得課堂的教學(xué)氛圍需要熱鬧起來(lái)，他們更樂(lè)于接受一些充滿色彩的新鮮事物，通過(guò)多媒體在數(shù)學(xué)課堂中的開(kāi)展和運(yùn)用，把一些難以理解的圖形在屏幕上展示出來(lái)，學(xué)生對(duì)于這些新鮮事物產(chǎn)生興趣的同時(shí)就會(huì)逐步掌握這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容.

面對(duì)當(dāng)前的多媒體教學(xué)潮流，教師需要巧妙地將多媒體結(jié)合到教學(xué)中，將原本枯燥難懂的知識(shí)點(diǎn)靈活地呈現(xiàn)于屏幕上.例如，在“反比例函數(shù)”這一章節(jié)，反比例函數(shù)的圖像是以原點(diǎn)為對(duì)稱(chēng)中心的雙曲線，在每一象限中的每一條曲線會(huì)無(wú)限接近x軸、y軸，但不會(huì)與坐標(biāo)軸相交.許多學(xué)生對(duì)于反比例函數(shù)的定義和圖像都缺乏一定的理解.教師可以利用多媒體技術(shù)在屏幕上將反比例函數(shù)的圖像雙曲線展示出來(lái)，學(xué)生可通過(guò)平面或三維的動(dòng)畫(huà)觀察到反比例函數(shù)的圖像及其變化，這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)于函數(shù)的定義和圖像就有了更好的理解.因此，教師要充分利用多媒體這一重要的教學(xué)手段，讓學(xué)生在每一個(gè)課堂中都能充分學(xué)習(xí)和掌握知識(shí).

三、優(yōu)化課程練習(xí)任務(wù)

眾所周知，課堂和課后的練習(xí)是教師和學(xué)生都會(huì)感到頭疼的一個(gè)必須經(jīng)歷的過(guò)程，教師需要思考如何布置有意義、有質(zhì)量、同時(shí)能夠兼顧學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的練習(xí)任務(wù)，而學(xué)生則需要面對(duì)數(shù)個(gè)科目每天每個(gè)課堂留下的大量練習(xí)，因而具備質(zhì)量和數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)的練習(xí)才是師生真正所需要的.作為初中數(shù)學(xué)課堂的重要環(huán)節(jié)，練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成長(zhǎng)方向的重要工具，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義.多樣化、規(guī)范化、輕量化的練習(xí)一方面能夠減輕教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)，另一方面能夠促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展，從而有助于后續(xù)教學(xué)計(jì)劃的開(kāi)展.

教師在布置練習(xí)任務(wù)時(shí)首要考慮的應(yīng)是練習(xí)的數(shù)量和給予學(xué)生完成練習(xí)的時(shí)間，并結(jié)合教學(xué)章節(jié)的重要內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，對(duì)于選修和輔助學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課余抽時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和總結(jié)，應(yīng)將更多的時(shí)間投入到重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中.例如，“三角形全等的判定”這一知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)考查的是對(duì)兩個(gè)三角形之間存在的全等性質(zhì)進(jìn)行分析與判定.教師在以往的教學(xué)計(jì)劃中經(jīng)常布置大量的類(lèi)似題目提供給學(xué)生鍛煉和學(xué)習(xí)，而且許多題目都是關(guān)于同一類(lèi)型“邊邊邊”或者“邊角邊”兩類(lèi)三角形之間的全等性質(zhì)的判定，學(xué)生在重復(fù)做這類(lèi)練習(xí)時(shí)不僅加重了課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而導(dǎo)致師生關(guān)系的惡劣發(fā)展.因此教師需要著重將同類(lèi)型知識(shí)點(diǎn)的題目歸納總結(jié)起來(lái)，只將典型的題目布置給學(xué)生練習(xí)，這樣一來(lái)不僅能夠減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.學(xué)生在解決類(lèi)似問(wèn)題的同時(shí)還能夠?qū)w納總結(jié)得出的方法技巧運(yùn)用起來(lái)，從而大大地減少了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠有更充裕的時(shí)間投入到其他知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中.

四、注重學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)

實(shí)踐出真知，教育取材于實(shí)踐，同時(shí)也回歸于實(shí)踐.我們所學(xué)的知識(shí)都是從實(shí)踐中檢驗(yàn)、考證而來(lái)的，同時(shí)所學(xué)的知識(shí)未來(lái)也將應(yīng)用到生活中的方方面面.往往有許多成績(jī)好的學(xué)生實(shí)踐能力比較弱，而也有實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生成績(jī)卻不太理想，因而將實(shí)踐與教學(xué)理論有效結(jié)合才是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵.所以教師在教學(xué)過(guò)程中要常常思考教學(xué)內(nèi)容的來(lái)源和能夠應(yīng)用實(shí)踐的是哪些方面，同時(shí)在課堂講解過(guò)程中將這一類(lèi)知識(shí)教授給學(xué)生，讓學(xué)生理解并掌握這一知識(shí)的實(shí)踐意義.

例如，在“三角形”這一章節(jié)中，學(xué)生對(duì)于三角形的認(rèn)識(shí)僅僅局限于解題的使用，其實(shí)三角形在我們的日常生活中并不鮮見(jiàn)，如物品的擺放設(shè)置成三角形的形式能節(jié)省出空間存放更多數(shù)量的物品，另外對(duì)于打造美觀也有一定的效果.因此教師在講解這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)可以將理論知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)還能體會(huì)其實(shí)際應(yīng)用.教師可以創(chuàng)造模擬建筑情景讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些三角形形狀的簡(jiǎn)易建筑模型，同時(shí)可以讓學(xué)生運(yùn)用正方形、長(zhǎng)方形等形狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行建筑對(duì)比.在實(shí)踐過(guò)程中，搭建起來(lái)的三角形建筑的穩(wěn)定性明顯優(yōu)于結(jié)構(gòu)為正方形和長(zhǎng)方形的建筑.這時(shí)候教師可以通過(guò)講解三角形內(nèi)角和為180度等性質(zhì)來(lái)運(yùn)用數(shù)據(jù)證明三角形的穩(wěn)定性.這不僅能使學(xué)生認(rèn)同數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，同時(shí)學(xué)生還能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，將數(shù)學(xué)知識(shí)的意義最大限度地發(fā)揮出來(lái).通過(guò)這一建筑情景的模擬，學(xué)生可以了解三角形的實(shí)際意義，從而將學(xué)習(xí)與生活融合在一起，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有助于學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解.

五、培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力

不同的學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題思考的角度和思路都會(huì)有所不同，教師要給予理解和支持，并培養(yǎng)學(xué)生從不同角度去思考和解決問(wèn)題的能力.教育的改革不僅在于對(duì)知識(shí)掌握的強(qiáng)化，還需要學(xué)生提升多樣化思考問(wèn)題的能力.結(jié)合數(shù)學(xué)問(wèn)題的不唯一性，教師需要因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于自主思考分析，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并使其從不同角度去思考問(wèn)題.當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏離正確方向的時(shí)候，教師要加以引導(dǎo)、改正，同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到分析過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣，學(xué)生在多角度思考問(wèn)題時(shí)就能夠遵循指引探索到問(wèn)題的正確答案.

例如，在“幾何圖形初步”這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于幾何圖形的認(rèn)識(shí)可以拓展到圓錐、三棱錐等不同的幾何圖形.當(dāng)教師提問(wèn)圓錐的大小時(shí)，有的學(xué)生給出的答案會(huì)是多少立方厘米、多少毫升等，他們能夠在一遍遍的問(wèn)題思考中將單一問(wèn)題聯(lián)想到更多方面的知識(shí)內(nèi)容.教師需要在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來(lái)思考同一問(wèn)題，對(duì)同一答案經(jīng)過(guò)思考過(guò)后提出新問(wèn)題，如此反復(fù)地對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行論證思考，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中不斷拓展解題思路、優(yōu)化解題技巧，并且在考試時(shí)提高解題效率和正確率.教師在面對(duì)學(xué)生的各式各樣的不唯一的答案時(shí)不能否認(rèn)其正確性，因?yàn)檫@些答案都是學(xué)生通過(guò)一番努力思考后得到的，也是學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考、計(jì)算后得到的，是正確的.因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生多角度、多樣化思考問(wèn)題的能力.

在教育改革的趨勢(shì)下，初中教師應(yīng)該積極尋找適合當(dāng)前教育的方式和計(jì)劃，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式應(yīng)取之精華去其糟粕，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方式和方法.教師在課堂上應(yīng)注重課堂氛圍的營(yíng)造，為學(xué)生提供一個(gè)具有充分探索精神的課堂環(huán)境;在教學(xué)計(jì)劃中結(jié)合大綱考核的重點(diǎn)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷恼{(diào)整，把學(xué)生寶貴的時(shí)間科學(xué)、有效地利用起來(lái);在學(xué)生的練習(xí)任務(wù)上注重對(duì)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的減重，讓傳統(tǒng)的應(yīng)試教育朝著現(xiàn)代化的素質(zhì)教育發(fā)展.教師通過(guò)對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的逐漸改善，能夠不斷提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能力的提升和拓展.

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