基于大數(shù)據(jù)的應(yīng)用型院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

王敏 王祖平

[摘要]“雙師型”教師隊(duì)伍是提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素，也是助推應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的強(qiáng)大內(nèi)生動(dòng)力。以大數(shù)據(jù)為代表的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，為“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)提供了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。文章提出了大數(shù)據(jù)視域下“雙師型”教師精準(zhǔn)培養(yǎng)路徑：科學(xué)預(yù)測(cè)“雙師型”教師供給，精準(zhǔn)制訂培養(yǎng)計(jì)劃;精準(zhǔn)診斷“雙師型”教師訴求，實(shí)施個(gè)性化培訓(xùn)方案;實(shí)時(shí)更新多元數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享共用;收集個(gè)體量化數(shù)據(jù)，構(gòu)建多維的科學(xué)評(píng)估體系。

[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù);應(yīng)用型院校;“雙師型”教師

[作者簡(jiǎn)介]王敏（1982- ），女，山東萊州人，煙臺(tái)南山學(xué)院，講師，碩士;王祖平（1982- ），男，山東龍口人，南山集團(tuán)，講師，碩士。（山東 ?龍口 ?265700）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G645 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A ? ?[文章編號(hào)]1004-3985（2020）04-0061-04

大數(shù)據(jù)，泛指大規(guī)?；虺笠?guī)模的數(shù)據(jù)集，又被稱(chēng)為“巨量數(shù)據(jù)”或“海量數(shù)據(jù)”。伴隨著云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)以及數(shù)據(jù)挖掘等一系列信息技術(shù)的發(fā)展，包含海量信息的大數(shù)據(jù)在各個(gè)行業(yè)的應(yīng)用受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注，已逐漸成為推動(dòng)國(guó)家創(chuàng)新、行業(yè)發(fā)展、科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)騰飛和教育變革的重要力量。本文基于大數(shù)據(jù)具備的海量、快速、多種類(lèi)、高價(jià)值等特性，針對(duì)應(yīng)用型院校對(duì)“雙師型”教師素質(zhì)的多方面要求，從精準(zhǔn)培養(yǎng)、個(gè)性培訓(xùn)、共享共用以及多維評(píng)估四個(gè)方面提出加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的措施，以期為培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供堅(jiān)實(shí)的智力支撐。

一、大數(shù)據(jù)對(duì)應(yīng)用型院?！半p師型”教師的驅(qū)動(dòng)機(jī)制

應(yīng)用型院?；诖髷?shù)據(jù)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，既是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的必然要求，也是保證自身育人水平持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵舉措。

1.基于大數(shù)據(jù)培養(yǎng)“雙師型”教師是提升人才培養(yǎng)適配性的必要舉措。近年來(lái)，應(yīng)用型院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和招生規(guī)模都出現(xiàn)了大幅增長(zhǎng)，但與此同時(shí)，反而在課程建設(shè)、人才培養(yǎng)模式等方面出現(xiàn)了趨同化發(fā)展的傾向，難以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的多元化需求。通過(guò)對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，應(yīng)用型院?？梢杂行饰霾煌貐^(qū)、不同時(shí)段的人才需求，從而基于變化發(fā)展了的實(shí)際需求，結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況和辦學(xué)特色，與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃，這樣有助于提升院校人才培養(yǎng)規(guī)模、類(lèi)型與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適配性，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.基于大數(shù)據(jù)培養(yǎng)“雙師型”教師是教師隊(duì)伍信息化建設(shè)的必由之路。伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮的風(fēng)起云涌，信息技術(shù)與各行業(yè)的融合程度進(jìn)一步加深，提升自身信息化水平成為各行業(yè)在未來(lái)一個(gè)階段發(fā)展的重要目標(biāo)。就應(yīng)用型院校教師隊(duì)伍建設(shè)而言，當(dāng)前無(wú)論是在教師隊(duì)伍的前期引入、招聘環(huán)節(jié)，還是在后續(xù)的培養(yǎng)、提升等方面，都或多或少地面臨信息化建設(shè)不足、教師信息化教學(xué)思維滯后以及信息化教學(xué)開(kāi)展難以為繼等難題。而大數(shù)據(jù)作為“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的重要組成部分，可以通過(guò)對(duì)過(guò)往海量數(shù)據(jù)的抓取、分析，預(yù)測(cè)當(dāng)下和未來(lái)一個(gè)時(shí)期教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展方向，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍有針對(duì)性地可持續(xù)發(fā)展。

3.基于大數(shù)據(jù)培養(yǎng)“雙師型”教師是高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的必然要求。當(dāng)前，應(yīng)用型院校在育人模式、課程設(shè)置、教學(xué)方式等方面創(chuàng)新性不足，甚至個(gè)別院校陷入停滯發(fā)展的局面，其中師資力量薄弱是造成這一現(xiàn)狀的重要原因。基于此，從高等教育的供給側(cè)入手，通過(guò)提升“雙師型”教師的比例進(jìn)行結(jié)構(gòu)性變革，是當(dāng)前和今后一段時(shí)期破解高等教育育人模式同質(zhì)化趨向的必然要求。通過(guò)采用以大數(shù)據(jù)為代表的各種尖端信息技術(shù)，院校可以實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)、授課方式變革等多個(gè)方面的“同頻共振”。以“雙師型”教師“量質(zhì)齊升”來(lái)提升人才培養(yǎng)水平，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)院校和高等教育的進(jìn)一步發(fā)展，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、應(yīng)用型院校教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

1.“雙師型”教師數(shù)量不足，學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)失衡。“雙師型”教師是保證應(yīng)用型院校教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心力量。當(dāng)前，“雙師型”教師數(shù)量、整體素質(zhì)和學(xué)科結(jié)構(gòu)都與現(xiàn)階段的需求存在一定差距，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保證。特別是在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的短板制約了學(xué)生實(shí)踐技能的提升、創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)以及創(chuàng)業(yè)能力的提升，阻礙了高等教育進(jìn)一步發(fā)展。

2.“雙師型”教師培訓(xùn)缺少針對(duì)性與精準(zhǔn)性?！半p師型”教師既要具備基礎(chǔ)的通識(shí)性知識(shí)，還要掌握自身領(lǐng)域的“獨(dú)門(mén)絕技”，尤其是一些特色專(zhuān)業(yè)、新興專(zhuān)業(yè)和行業(yè)對(duì)“雙師型”教師的要求更高，這對(duì)教師的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。但就目前而言，很多應(yīng)用型院校的“雙師型”教師培訓(xùn)無(wú)論是內(nèi)容、方式，還是流程，都呈現(xiàn)出同質(zhì)化趨向。這種泛化、缺少針對(duì)性的培訓(xùn)，對(duì)教師素質(zhì)和能力提升的作用微乎其微，更遑論對(duì)“雙師型”教師深層次核心能力的強(qiáng)化了。

3.學(xué)習(xí)資源有限，更新不及時(shí)。現(xiàn)階段，很多應(yīng)用型院校建設(shè)了線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，為教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、增強(qiáng)能力提供幫助。但就目前線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)情況而言，普遍存在學(xué)習(xí)資源來(lái)源單一、內(nèi)容匱乏、更新不及時(shí)等弊端，不能有效滿(mǎn)足“雙師型”教師隨時(shí)隨地、不間斷學(xué)習(xí)的需求。此外，線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)的內(nèi)容大都以理論知識(shí)為主，缺少實(shí)踐性?xún)?nèi)容，不利于“雙師型”理論素養(yǎng)和實(shí)踐技能均衡發(fā)展。

4.考核方式單一，激勵(lì)措施乏力。完善的考核評(píng)價(jià)制度可以充分發(fā)揮引導(dǎo)、反饋、規(guī)范和激勵(lì)等作用。當(dāng)下，應(yīng)用型院校對(duì)“雙師型”教師的考核評(píng)價(jià)普遍存在重結(jié)果輕過(guò)程、重總量輕增量的傾向，導(dǎo)致很多進(jìn)步明顯但總量不大的青年教師的積極性得不到充分調(diào)動(dòng)，甚至在個(gè)別院校，考核評(píng)價(jià)存在“論資排輩”的傾向，這不僅不利于“雙師型”教師隊(duì)伍健康可持續(xù)發(fā)展，而且從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，也不利于營(yíng)造公平、公正、公開(kāi)的辦學(xué)氛圍。

三、大數(shù)據(jù)視域下“雙師型”教師精準(zhǔn)培養(yǎng)路徑

專(zhuān)業(yè)人員可以在對(duì)多方數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)抓取、分析、反饋、研判的基礎(chǔ)上，為“雙師型”教師精準(zhǔn)培養(yǎng)提供有力支撐，幫助應(yīng)用型院校通過(guò)科學(xué)預(yù)測(cè)、精準(zhǔn)診斷、實(shí)時(shí)更新多元數(shù)據(jù)以及收集個(gè)體量化數(shù)據(jù)等路徑，實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師“量質(zhì)齊增”。

1.科學(xué)預(yù)測(cè)“雙師型”教師供給，精準(zhǔn)制訂培養(yǎng)計(jì)劃。大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等不同領(lǐng)域都構(gòu)建起了龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)，我們要充分利用這些數(shù)據(jù)庫(kù)并實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)之間的互聯(lián)互通，發(fā)揮數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)海量數(shù)據(jù)的“驅(qū)動(dòng)”作用，基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、未來(lái)發(fā)展走向、院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)和現(xiàn)階段師資水平等多重因素為“雙師型”教師培養(yǎng)精準(zhǔn)施策。

其一，完善教育管理公共服務(wù)平臺(tái)，推動(dòng)教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的伴隨式收集和互通共享。大數(shù)據(jù)蘊(yùn)含了龐大的教師數(shù)據(jù)，應(yīng)結(jié)合區(qū)域政府?dāng)?shù)據(jù)平臺(tái)以及應(yīng)用型院校學(xué)生信息管理系統(tǒng)，在對(duì)多種數(shù)據(jù)進(jìn)行全面整合、量化處理、深入挖掘的基礎(chǔ)上，綜合分析當(dāng)前一個(gè)時(shí)期“雙師型”教師的缺口數(shù)量、專(zhuān)業(yè)、結(jié)構(gòu)等要素，尤其是針對(duì)一些人才緊缺專(zhuān)業(yè)、新興行業(yè)，因地制宜地適當(dāng)傾斜“雙師型”教師培養(yǎng)力度、放開(kāi)相關(guān)優(yōu)惠政策，科學(xué)規(guī)劃未來(lái)一段時(shí)期“雙師型”教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)培養(yǎng)規(guī)劃。其二，依托大數(shù)據(jù)的云處理功能，實(shí)行“雙師型”教師培養(yǎng)定向追蹤機(jī)制。應(yīng)用型院校設(shè)定專(zhuān)門(mén)的數(shù)據(jù)庫(kù)，將新招聘教師的各項(xiàng)資料、數(shù)據(jù)納入其中，通過(guò)大數(shù)據(jù)與云計(jì)算技術(shù)的結(jié)合，給每名教師設(shè)定培養(yǎng)規(guī)劃以及不同階段的發(fā)展目標(biāo)，實(shí)施追蹤并記錄教師的成長(zhǎng)發(fā)展軌跡，并設(shè)定一定的時(shí)間周期進(jìn)行全面總結(jié)。通過(guò)定向追蹤機(jī)制的設(shè)定，教師可以更加清晰地梳理、回顧自己的成長(zhǎng)歷程，有針對(duì)性地補(bǔ)強(qiáng)弱項(xiàng)和短板，實(shí)現(xiàn)自身能力提升。其三，基于大數(shù)據(jù)的信息共享功能，構(gòu)建“雙師型”教師培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。實(shí)現(xiàn)教育信息數(shù)據(jù)庫(kù)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)的共享共用。應(yīng)用型院?；趨^(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整等不同階段的工作重點(diǎn)和對(duì)不同類(lèi)型人才的需求，結(jié)合自身在辦學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)與特色，提出構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍的路徑，實(shí)現(xiàn)院?！半p師型”教師數(shù)量、結(jié)構(gòu)等與現(xiàn)實(shí)需求的完美適配，為進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.精準(zhǔn)診斷“雙師型”教師訴求，實(shí)施個(gè)性化培訓(xùn)方案。基于個(gè)性化信息開(kāi)展精準(zhǔn)問(wèn)診，及時(shí)、全面了解培訓(xùn)對(duì)象的主體訴求和愿望，促進(jìn)教師差異化發(fā)展，是提升“雙師型”教師素質(zhì)和院校辦學(xué)水平的關(guān)鍵舉措。

一方面，發(fā)揮大數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)、高速處理的優(yōu)勢(shì)，提升培訓(xùn)內(nèi)容與教師需求的適切性，這一做法主要是針對(duì)普適性培訓(xùn)而言。具體來(lái)說(shuō)，在實(shí)際培訓(xùn)過(guò)程中，院校借助大數(shù)據(jù)深層次、全方位、不間斷地分析教師培訓(xùn)過(guò)程中的行為、反饋等一系列信息，通過(guò)綜合分析、研判，多角度、多層次識(shí)別具有共性的培訓(xùn)訴求，基于參訓(xùn)教師的整體情況及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式等，開(kāi)展適應(yīng)性以及自我導(dǎo)向型培訓(xùn)，以提升“雙師型”教師培訓(xùn)效果，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效果與教師主觀愿望相吻合。另一方面，借助數(shù)據(jù)挖掘的可視化特點(diǎn)和統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)，對(duì)教師日常的數(shù)據(jù)碎片進(jìn)行收集、測(cè)量，從而制訂個(gè)性化、科學(xué)化培訓(xùn)方案。對(duì)于“雙師型”教師而言，無(wú)論是在日常的教學(xué)、科研中，還是在參加培訓(xùn)的過(guò)程中，或多或少地會(huì)遺留個(gè)人“痕跡”，即“信息碎片”，這其中包含了更為真實(shí)、客觀的教師訴求。大數(shù)據(jù)可以將這些散落在不經(jīng)意之處的信息碎片進(jìn)行全面搜集和整合，剖析內(nèi)在隱藏的個(gè)性化發(fā)展需求，如教師的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)需求等多種信息，在科學(xué)分析、精準(zhǔn)問(wèn)診的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同個(gè)體在不同方面的差異化需求，提供個(gè)性化的培訓(xùn)方案和學(xué)習(xí)環(huán)境。此舉既可以真正實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師的個(gè)性化精準(zhǔn)發(fā)展，同時(shí)也能最大限度地提升教師培訓(xùn)效果，調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的積極性，實(shí)現(xiàn)院校、教師雙贏的局面。

3.實(shí)時(shí)更新多元數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享共用。無(wú)論是針對(duì)全體教師的普適性培訓(xùn)，還是針對(duì)個(gè)人的個(gè)性化提升，“雙師型”教師的持續(xù)性成長(zhǎng)都離不開(kāi)基于大數(shù)據(jù)的多種學(xué)習(xí)資源。因此，應(yīng)用型院校應(yīng)促進(jìn)多方教學(xué)資源數(shù)據(jù)的整合與實(shí)時(shí)更新，打通多種信息資源之間的界限與隔閡，為“雙師型”教師成長(zhǎng)提供充足的信息資源。

一方面，整合線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建數(shù)據(jù)共享、信息共用的“云平臺(tái)”。在信息時(shí)代，院校可以打通并整合教師網(wǎng)站群、共享數(shù)字化圖書(shū)館、學(xué)科網(wǎng)站、多媒體素材庫(kù)的多種學(xué)習(xí)資源，聯(lián)合開(kāi)發(fā)在線(xiàn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，努力實(shí)現(xiàn)多種數(shù)據(jù)、信息平臺(tái)之間的互通、連接，消除“信息孤島”。此外，對(duì)于“雙師型”教師而言，線(xiàn)下的實(shí)際操作環(huán)節(jié)對(duì)于提升自身能力至關(guān)重要。院?？梢耘c企業(yè)深度協(xié)作，采取直播、遠(yuǎn)程操縱等手段，將實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)予以共享，讓教師不出校園就能真實(shí)體驗(yàn)到實(shí)踐性學(xué)習(xí)的真諦。有條件的話(huà)，校企之間可以直接實(shí)現(xiàn)人員的雙向互動(dòng)，讓教師走進(jìn)企業(yè)一線(xiàn)，在生產(chǎn)過(guò)程中提升實(shí)踐教學(xué)水平。另一方面，鼓勵(lì)“雙師型”教師基于“云平臺(tái)”設(shè)立個(gè)人“自助式”學(xué)習(xí)菜單?！霸破脚_(tái)”所包含的學(xué)習(xí)資源浩如煙海，在紛繁復(fù)雜的海量信息中準(zhǔn)確獲取自己所需資源，不僅有助于提高學(xué)習(xí)成效，還可以提升學(xué)習(xí)效率。具體來(lái)說(shuō)，“雙師型”教師應(yīng)結(jié)合所在專(zhuān)業(yè)實(shí)際（尤其是學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)）、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需人才類(lèi)型以及個(gè)體預(yù)期的發(fā)展方向等個(gè)性化因素，根據(jù)在線(xiàn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)現(xiàn)階段所包含的學(xué)習(xí)資源，篩選適合自己需求的內(nèi)容，實(shí)行“自助點(diǎn)餐”學(xué)習(xí)，并基于“云平臺(tái)”學(xué)習(xí)資源的更新情況及時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整自己的“學(xué)習(xí)菜單”，確保所學(xué)內(nèi)容緊跟時(shí)代要求和行業(yè)發(fā)展實(shí)際。這樣既避免了“盲目點(diǎn)餐”導(dǎo)致的無(wú)目的性，提升了自主學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性，又最大限度地發(fā)揮了學(xué)習(xí)資源的功效。

4.收集個(gè)體量化數(shù)據(jù)，構(gòu)建多維的科學(xué)評(píng)估體系。大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)加速了教育領(lǐng)域“數(shù)據(jù)支撐式”評(píng)價(jià)的發(fā)展，不僅實(shí)現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)的“數(shù)據(jù)主義”，也為全面采集和分析教學(xué)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。在“雙師型”教學(xué)評(píng)價(jià)中，基于大數(shù)據(jù)多渠道收集個(gè)體的量化信息，有助于提升教師評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性和前瞻性。

一方面，變靜態(tài)、結(jié)果性評(píng)價(jià)為動(dòng)態(tài)、發(fā)展性評(píng)價(jià)。基于大數(shù)據(jù)技術(shù)，應(yīng)用型院校可以為每位“雙師型”教師制定電子檔案，全程記錄教師的工作狀況、發(fā)展規(guī)劃、心理狀態(tài)等內(nèi)在微觀層面的變化狀況，提升評(píng)價(jià)的過(guò)程性、科學(xué)性，避免單純依靠數(shù)字、成績(jī)等結(jié)果評(píng)價(jià)而導(dǎo)致的片面評(píng)價(jià)。同時(shí)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，通過(guò)“進(jìn)步評(píng)價(jià)”“增量評(píng)價(jià)”等更加全面地審視“雙師型”教師的成長(zhǎng)和進(jìn)步，調(diào)動(dòng)起教師自主學(xué)習(xí)、自我提升的積極性。另一方面，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的“可視化”。所謂“可視化評(píng)價(jià)”，就是基于大數(shù)據(jù)技術(shù)以圖形化方式直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)教師各方面的發(fā)展數(shù)據(jù)。較之以往的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，可視化評(píng)價(jià)更加科學(xué)、精準(zhǔn)，可以針對(duì)不同教師的發(fā)展動(dòng)態(tài)，甚至個(gè)別時(shí)段心理情緒的細(xì)微變化進(jìn)行“靶向施策”，從而提供更具針對(duì)性的獎(jiǎng)勵(lì)措施、激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)“雙師型”教師精準(zhǔn)提升和全面發(fā)展。

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