高中英語課堂提問有效性研究

常靈芝

摘 ? 要：在高中英語教學(xué)中，課堂提問是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中，教師對問題的設(shè)置、追問，對學(xué)生回 答問題的引導(dǎo)，這些都能夠很好地輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，是提升課堂教學(xué)的重要手段，所以 每一個問題的提出都需要深思熟慮。因此，教師要從高中學(xué)生的特點出發(fā)，結(jié)合英語教學(xué)實際去不斷總結(jié)和完善。本文旨在對高中英語課堂提問的有效性展開研究，希望能給高中英語課堂教學(xué)帶來一些啟發(fā)和參考。

關(guān)鍵詞：課堂提問;輔助教學(xué);課堂教學(xué);啟發(fā)參考

在閱讀教學(xué)中，提問是教師了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容理解程度的有效途徑之一 ，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì) 、發(fā)展閱讀能力行之有效的方法。提問在閱讀教學(xué)的各個階段中對批判性思維的培養(yǎng)都起著至關(guān)重要的作用。陸洋認為課堂 提問是教師和學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)目的的基本方式之一。教師的作用在于掌握設(shè)問的范圍 、內(nèi)容、方式、深度以及根據(jù)提 問意圖選擇不同的問題類型。

一、在高中英語課堂中提問的有效性策略研究。

（一）創(chuàng)設(shè)課堂提問情境，培養(yǎng)學(xué)生認知思維。

高中英語的學(xué)習(xí)要求更高， 內(nèi)容也更加復(fù)雜。因此，教師與學(xué) 生之間進行必要的提問和交流是 非常有必要的。對于高中英語教師 來說，通過提問，教師可以利用這 個方式來更好地了解和掌握學(xué)生的知識認知水平，理解學(xué)生的.知識結(jié)構(gòu)。同時，在這個過程中，教師也可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中 存在的某些問題，進而根據(jù)問題所 在來進行及時的查漏補姿，實行補救。而對于高中生來說，與教師進 行積極的交流能夠幫助學(xué)生對教師的教學(xué)模式和教學(xué)方式有一個 更加清晰的認識，進而根據(jù)教師的 教學(xué)策略來積極轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí) 方式和學(xué)習(xí)態(tài)度，以便更好地契合 教師的教學(xué)手段，提升學(xué)習(xí)效率S 同時，學(xué)生也能夠借此機會來向教師請教問題，解決自己在學(xué)習(xí)過程 中出現(xiàn)的、并且自己不能夠解決的 一些難題。如此，在高中英語學(xué)習(xí) 過程中進行積極交流、教師積極進 行課堂提問就能夠幫助學(xué)生進一步發(fā)掘和理解知識內(nèi)容，為未來的課程學(xué)習(xí)打下牢靠的基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。

在利用課堂提問幫助學(xué)生完善自身的知 識體系和認知前，高中英語教師需要對學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)和認知體系進行了解，并將其 進行適當(dāng)?shù)膭澐?，以便對學(xué)生的認知 水平高低有1個更加清晰的認識，進 而能夠更好地.制定教學(xué)方式來拓寬學(xué) 生的知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在提問過程中，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)的方式來促使學(xué)生能夠主動地加入到課堂提問的過程中，使得學(xué)生能夠化被動為主動，進而形成一個良好的知識循環(huán)。

（二）明確提問內(nèi)容方向，定位學(xué)生學(xué)習(xí)方向。

在開展教學(xué)前，毋庸置疑，教師需要明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向。在提問 過程中 教師首先需要明確提問內(nèi)容 的方向，即“在這一堂課中，學(xué)生應(yīng)該掌握什么知識？在掌握這一內(nèi)容知識后，學(xué)生可以利用它做什么？”只有將教學(xué)目標(biāo)進行清晰化、明確化，教師才 能夠在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)方案，將教學(xué)目標(biāo)與課堂設(shè)計進行聯(lián)：系。在傳統(tǒng) 的教學(xué)中，存在教師普遍關(guān)注學(xué)生機械化的聽、說、讀、寫能力，而沒有重視學(xué)生的主體地位。在進行新課改后，教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)發(fā)生了巨大的變化，無論是知識的學(xué)習(xí)還是能力的掌握，都發(fā)生了質(zhì)的變化，這就要求教師能夠在學(xué)習(xí)過程中，將知識的學(xué)習(xí)與能力的掌握進行結(jié)合，明確“學(xué)習(xí)是知識、 能力、方法、感情四者共同作用的結(jié) 果”。

教師可以為學(xué)生播放教材中的文章錄音，引導(dǎo)學(xué)生通過聽錄音、瀏覽課文的方式來理解課文內(nèi)容。由于提問具 有明顯的導(dǎo)向性和針對性，因此，把握課堂內(nèi)容方向能夠 幫助學(xué)生和教師更好地構(gòu)建完善的認識框架，進而探索新現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)新問題。

二、反思和討論。

（一）課堂提問時要注意問題的層次。

在閱讀教學(xué)活動中 ，問題與思維能力的訓(xùn)練層次有直接關(guān)系，思維能力是通過分析 、概括 、抽象、比較、具體化 和系統(tǒng)化等一系列思維活動和過程，對外界信息進行加工并轉(zhuǎn)化為理性認識的能力。如果問題設(shè)置層次不一，那么思維訓(xùn)練就難以精準(zhǔn)到位;如果教師提問過于頻繁 ，內(nèi)容很瑣碎，會加劇學(xué)生理解的難度 ，造成學(xué)生緊 張或抵觸心理，導(dǎo)致整個課堂沉寂一片。因此問題設(shè)計一定要凸顯整節(jié)閱讀課的核心主線，即基于文本的核心主線進行問題和活動的設(shè)計，著眼于思維的提高。

（二）課堂提問時要注意問題的內(nèi)容。

任何一個好的語篇內(nèi)部其實都有具體的內(nèi)容，并且內(nèi)容之間有非常強烈的邏輯關(guān)系，而且每個語篇都有自己的語言形式。設(shè)計有邏輯性的課堂問題的前提是教師要關(guān)注文本內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)、文本語言、文段間的關(guān)系、對結(jié)構(gòu)的反思與評價、對寫作意圖的反思和評價以及對內(nèi)容的反思和評價等 。

（三）課堂提問時要注意提問的對象

教師提出的問題是指引學(xué)生前進的路標(biāo) ，只有每一個問題都指向?qū)W生才能順利到達教師期望的目的地，如果指向不明，學(xué)生就很難找到前進的方向。因此提問要考慮學(xué)生的實際。如果問題多為展示型，學(xué)生就缺乏挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性，相反提問的廣度和深度超出了學(xué)生的認知水平和思維水平，學(xué)生同樣無從開口表達。英語學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是學(xué)生主動構(gòu)建意義的過程，因此教學(xué)設(shè)計時不僅要考慮學(xué)生的學(xué)情，更要對學(xué)生的實際語言水平精準(zhǔn)把握。

（四）課堂提問時要重視追問的效果

追問是教師在課堂上常用的一種問答方式。通過追問，學(xué)生的回答得以澄清 ，并在原有基礎(chǔ)上激發(fā)新的信息，也可以反思原有思路中存在的問題 ，學(xué)生在被追問的過程中修正完善自己的觀點 ，并形成自己獨到的見解 ，其思維 也會隨之?dāng)[脫經(jīng)驗主義和定勢思維的束縛而更具有邏輯性 。

三、結(jié)語

綜上所述，有效的課堂提問設(shè)置能促進思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)的進步 。教師作為文本信息的傳遞者和課堂活動的組織者 ，對于有效課堂教學(xué)起著重要的作用 ，同時以問題引領(lǐng)的對話式教學(xué) ，能激發(fā)學(xué)生的課堂生成，促進他們與自身、文本 的互動。在高中英語課堂提問的過程中，教師要充分把握教學(xué)目標(biāo)，并在課堂實踐中進行不斷的探索，通過創(chuàng)設(shè)提問情境等提問方式來幫助學(xué)生更好地進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而培養(yǎng)學(xué)生的認知思維，定位學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，有效推動英語課程的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]孔瑪麗，李麗.在英語課文教學(xué)中提問與回答的作用（英文）[J].Teaching English in China，2002（1）.

[2]馬慧.高中英語閱讀教學(xué)中課堂提問策略的研究[J].校 園英語，2017.