芻議柔性管理在初中班主任工作中的應(yīng)用

樊慧麗

摘 ?要：初中階段是學(xué)生心理發(fā)生逆反的關(guān)鍵階段，這一階段的心理疏導(dǎo)十分重要，而作為班級(jí)負(fù)責(zé)人的班主任教師則要及時(shí)調(diào)整自己的管理模式，調(diào)整自己的班級(jí)管理辦法，一切以學(xué)生的健康、全面發(fā)展為主。近年來(lái)隨著新課程改革的的發(fā)展，班主任的管理也在向科學(xué)化、人性化轉(zhuǎn)變，比如大受好評(píng)的柔性管理模式。本文將對(duì)柔性管理進(jìn)行分析，探討其價(jià)值并進(jìn)一步對(duì)其開(kāi)發(fā)。

關(guān)鍵詞：柔性管理;初中階段; ?班主任工作

初中階段是一個(gè)敏感的階段，但與之不匹配的是該階段的初中學(xué)生承受力比較弱，因而，有些學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)極容易產(chǎn)生逆反心理。為了讓學(xué)生能夠樹(shù)立積極的人生觀和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，訓(xùn)練較強(qiáng)的心理素質(zhì)，班主任必須深入學(xué)生內(nèi)部，采用更為有效的柔性管理方法引導(dǎo)學(xué)生。柔性管理是一種以學(xué)生為中心的管理法，與強(qiáng)制性研究學(xué)生心理和行為的剛性管理不同，它更“親民”，更“接地氣”。所以，柔性管理也相對(duì)更有信服力和穩(wěn)定性。

一、初中階段班主任管理現(xiàn)狀分析

（一）管理欠缺人性化

在我國(guó)，大部分班主任在班級(jí)管理上仍然實(shí)行的是剛性管理，缺乏柔性管理，人性化不足。初中階段，是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的青春期，學(xué)生的身心發(fā)育都十分的不穩(wěn)定，情緒上的表現(xiàn)就是十分容易躁動(dòng)，心理上則是逆反，這幾種情況在班主任的日常管理中十分常見(jiàn)。然而，有些班主任的最終處理方式就是單方面“鎮(zhèn)壓”，即采用嚴(yán)苛的管理方式，用學(xué)校的各種規(guī)章制度約束，比如上課要遵守紀(jì)律、不能違反校紀(jì)校規(guī)等，更有甚者直接采用體罰的方式進(jìn)行約束。這些強(qiáng)制性的管理方法都會(huì)影響學(xué)生的身心發(fā)展。因?yàn)榘嘀魅嗡扇〉牡姆绞讲环蠈W(xué)生青春期逆反心理特征和性格發(fā)育特點(diǎn)，背道而馳的結(jié)果就是學(xué)生逆反心理加劇，厭煩學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)下降[1]。

（二）管理過(guò)程中一定程度上忽視對(duì)學(xué)生心理方面的引導(dǎo)

應(yīng)試教育大環(huán)境之下，教師們的關(guān)注重點(diǎn)一直以來(lái)都是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于學(xué)生的心理發(fā)展并不是很關(guān)注，有關(guān)于心理方面的疏導(dǎo)教育更是少之又少，導(dǎo)致師生之間完全就是“隸屬”和服從的關(guān)系，極度缺乏交流和溝通，所以學(xué)生一旦遇到問(wèn)題，班主任也無(wú)法及時(shí)了解和為其提供應(yīng)有的幫助。最常見(jiàn)的就是早戀問(wèn)題，面對(duì)該問(wèn)題，班主任一般的處理辦法就是叫家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行責(zé)罵。這種處理方式的后續(xù)反應(yīng)就是學(xué)生逆反心理增加，與教師對(duì)著干，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）學(xué)生和家長(zhǎng)之間缺乏溝通

學(xué)生的成長(zhǎng)需要的不僅僅只是學(xué)校和班主任，還有家長(zhǎng)，而在日常的班級(jí)管理過(guò)程中，家長(zhǎng)往往是被忽略的一方。班主任所能關(guān)注到的僅僅只是學(xué)生在學(xué)校時(shí)的表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生回家后的狀態(tài)是不熟悉的，而要引導(dǎo)學(xué)生積極健康發(fā)展就必須掌握其所有的動(dòng)態(tài)。雖然現(xiàn)在通訊很方便，但是有些事情有些學(xué)生比較特殊，仍需要和家長(zhǎng)面談，就我所教的班級(jí)有些學(xué)生家長(zhǎng)常年在外地打工，很少和教師溝通。家長(zhǎng)和學(xué)校、班主任之間的脫節(jié)現(xiàn)象最終導(dǎo)致家長(zhǎng)在學(xué)生面前不具備說(shuō)服力，學(xué)生也不愿意聽(tīng)從家長(zhǎng)的教育。

二、柔性管理在初中班級(jí)管理中的具體實(shí)施辦法

（一）民主管理，平等交流

在班級(jí)管理過(guò)程中，很多學(xué)生都認(rèn)為自己和班主任的地位是不平等的，班主任和科任教師們是高高在上的，而自己屬于服從者，只需要服從班主任等教師的安排即可，他們的想法得不到應(yīng)有的重視和實(shí)施。因此，班主任要盡快改變自己的心態(tài)，實(shí)施民主管理，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與班級(jí)管理，能有機(jī)會(huì)將自己的想法說(shuō)出來(lái)，變成現(xiàn)實(shí)，最終實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)生自治[2]。

舉例說(shuō)明，班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)選拔時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇自己喜歡的崗位，如果某個(gè)崗位的參與者過(guò)多時(shí)則可以開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)上崗活動(dòng)。每個(gè)想要參與競(jìng)選的學(xué)生需要上臺(tái)介紹自己并展示自己所擅長(zhǎng)的，還有自己對(duì)于班級(jí)管理的看法。最終由學(xué)生們進(jìn)行自主投票，共同選擇自己喜歡的學(xué)生擔(dān)任自己班級(jí)的班干部。而這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生們發(fā)表自己的看法，敘述自己思路的過(guò)程，學(xué)生會(huì)因此感受到自己身為班級(jí)主體的地位，會(huì)認(rèn)識(shí)到班主任對(duì)他們想法的重視，從而激發(fā)他們的責(zé)任心，讓他們勇于為班級(jí)管理貢獻(xiàn)一份自己的一份力。

（二）班主任要加強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通交流

為促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，班主任一定要加強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)之間的有機(jī)融合，彼此之間及時(shí)溝通，多渠道交流，比如現(xiàn)在最常用的微信交流群、電話、釘釘交流群、家訪等。通過(guò)類似的交流將彼此對(duì)學(xué)生的了解進(jìn)行互換，從而制定更有利于學(xué)生發(fā)展的教育和指導(dǎo)策略，有問(wèn)題也能及時(shí)幫其解決[3]。

（三）建立獎(jiǎng)懲機(jī)制

柔性管理要想達(dá)到良好的作用，就必須要有與之相配套的獎(jiǎng)懲機(jī)制。通過(guò)實(shí)施獎(jiǎng)懲制度，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生激情，從而及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的、積極向上的人生觀和價(jià)值觀。但有一點(diǎn)需要注意，班主任在實(shí)施獎(jiǎng)懲制度的時(shí)候，不能僅僅只是將學(xué)習(xí)成績(jī)作為獎(jiǎng)懲依據(jù)，還要將學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)、個(gè)人品格、特長(zhǎng)等納入到考核范圍中來(lái)作為獎(jiǎng)懲制度的考核依據(jù)。對(duì)于各方面表現(xiàn)均優(yōu)異的學(xué)生，班主任要給以一定的獎(jiǎng)勵(lì)，精神獎(jiǎng)勵(lì)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，“禮輕情意重”不需要貴重的物品。而對(duì)于表現(xiàn)不佳的學(xué)生，班主任也不能一味的責(zé)罵或者懲罰，而是要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃鸵龑?dǎo)，并且在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)之中要定期進(jìn)行師生交流溝通，確保學(xué)生的心理發(fā)展是健康的，一旦有偏差，教師也要及時(shí)作出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助其糾正錯(cuò)誤。

通過(guò)上述的分析可知，班主任在班級(jí)管理過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的干擾因素，而班主任要想將班級(jí)管理工作做好，就必須采取相應(yīng)的措施，解決這些干擾因素。而根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，柔性管理是新趨勢(shì)下班主任所能采用的較好的管理方法。而事實(shí)證明現(xiàn)實(shí)也確實(shí)如此，柔性管理通過(guò)民主化、人性化的管理方式，加強(qiáng)了教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、家長(zhǎng)和教師、學(xué)校之間的聯(lián)系，讓學(xué)生自主自發(fā)的去管理自己和學(xué)習(xí)，提高了班主任的班級(jí)管理工作效率，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)要求中的教學(xué)相長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立了正確的人生觀和價(jià)值觀，幫助其走上正確的人生道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳志文，徐華斌.柔性管理在初中班主任工作中的運(yùn)用探究[J].東西南北：教育， 2020（5）：0211-0211.

[2]朱若冰.淺談初中班主任工作中柔性管理模式的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（021）：109.

[3]張萍.論柔性管理在初中班主任工作中的高效運(yùn)用[J].甘肅教育， 2020（6）：47-47.