小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略探究

劉蜜

摘 要：小學高年級時期是語文學習的奠基階段，閱讀和寫作是語文教學的核心內容，因此在語文課堂上也應當積極改革教學方式，努力促進閱讀寫作一體化教學，讓學生得到更好的教育，更好地完成相應的語文學習?；诖耍疚膶πW高年級語文讀寫教學的現(xiàn)狀以及小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略進行了分析。

關鍵詞：小學教育;高年級;閱讀寫作一體化;教學策略

一、小學高年級語文讀寫教學的現(xiàn)狀

在小學語文教學當中，閱讀和寫作一直都是教學當中的重點難點。老師需要不斷加強對這兩部分的教學，讓學生能夠掌握有效的閱讀方法和寫作技巧，促使他們不斷在閱讀當中積累素材，從而為他們今后的語文學習打下良好的基礎。閱讀和寫作這兩個教學環(huán)節(jié)是相輔相成的，只有不斷地進行閱讀，才能積累起豐富的寫作素材，而只有不斷地寫作，才能夠深化對閱讀知識的理解和記憶，實現(xiàn)對文章的閱讀技巧、結構分析的深刻掌握。

二、小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略

1. 轉變傳統(tǒng)的教學思路

在傳統(tǒng)的教學思維模式下，教師對學生展開的教學更多的是為了完成教學任務或趕進度，需要在規(guī)定時限內將一定的課文上完。這種情況下教師無法對課文進行深入的講解和探討，因此久而久之，會讓學生養(yǎng)成閱讀時不仔細、不深入的壞習慣。同時在傳統(tǒng)教育下，閱讀與寫作的結合不強，學生在閱讀時并不會考慮到哪些內容和素材是對將來寫作有所幫助的，在寫作時也不會聯(lián)想到自己曾經閱讀到的有用素材。也正因如此，教師在日常教學過程中就要對傳統(tǒng)的教學思路進行改變。例如，在學習課文過程中教師可以結合課文內容和描述的場景，對學生提出相應的思考問題，讓學生能夠帶著問題去閱讀、去思考。同時，教師應當在原有的課程基礎上開辟出一定的閱讀時間，讓學生有充足的時間進行與課文相聯(lián)系的課外鏈接閱讀，讓閱讀的成果在寫作中能夠有所體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學思路過于淺顯，因此教師要想改變這種狀態(tài)，就應當改變現(xiàn)有的死板的教學方法和教學思路，在組織閱讀時教會學生進行深入的閱讀。

2. 運用合適的培養(yǎng)方式

教師在對學生展開閱讀教學時，應當運用適當?shù)呐囵B(yǎng)方式讓學生更好地接受教師的教導，并從中真正學到知識。例如，在進行某一篇情感類文章的閱讀時，教師可以先帶領學生一起理清情感線，隨后在對課文進行講解的過程中讓學生記錄下自己的即時感受。等到課文全部學完后，讓學生將自己所記錄下來的感受進行整理和總結，更深入地品味作者表達的情感及表達情感的寫作方法。此外，教師還可以善用小組合作教學法、情境導入教學法等各種方法，在課堂上通過多媒體教學等方式向學生展示與文章相關的圖片、文本、視頻等資料，讓學生更好地體會到文章所描述的內容和情感，引發(fā)學生的共情，同時讓學生的注意力牢牢吸引在課堂上，以求達到提高語文課堂學習效率的目的，讓小學高年級學生更好地接受教育。小學生需要的不是教師嚴厲的指導，而是適合他們的教學方法。教師只有多為學生著想，選用適合的教學方法，課堂教學才能更好地達到預期其期望的目的，學生才能更好地將閱讀與寫作結合，通過閱讀掌握更多的寫作方式。

3. 嘗試通過仿寫閱讀結合提高能力

仿寫始終是小學寫作練習中一種優(yōu)秀的教學方法。小學生在面對寫作時更多的是手足無措、無字可寫。但是閱讀是小學生唯一能夠接觸廣闊世界的方式。有效的閱讀可以讓學生豐富視野，增長見識。因此，讓學生通過仿寫來學習名家寫作方式，學習更多的寫作技巧的方式，比強迫學生進行原創(chuàng)寫作能達到更好的寫作效果。但是，仿寫不應當是寫作培養(yǎng)的終極目的，而是培養(yǎng)寫作能力的一個過渡方式，教師在安排學生進行仿寫練習時應注意和仿寫的目標文章的選擇，以及學生在仿寫過程中的技巧掌握。教師可以在某一段時間內針對某一主題來要求學生進行仿寫，或是針對某一個仿寫技巧讓學生進行小范圍、小篇幅的練習，通過加強練習來增加學生寫作的熟練度，讓學生在寫作時能夠有話可寫。

4. 營造輕松愉悅的寫作氛圍

近年來，新的教學模式不斷出現(xiàn)，教師也要做到與時俱進，跟上時代的發(fā)展步伐，并在寫作閱讀一體化教學中充分運用全新的教學手段，把輕松愉悅的寫作氛圍給學生營造出來，促使他們在學習中處于主體地位。在《曹沖稱象》一課的教學中，為了讓學生對大象又高又大的特征有一個深刻的了解，教師可以把與大象類似的動物圖片運用信息化手段展示給學生，學生就會對大象的龐大有一個深刻的了解，對課文的印象可以加深理解。除此之外，教師還可以引導學生與圖片相結合，提高自己的仿寫能力，這樣不僅學生的寫作水平可以得到有效的提升，還能夠依據(jù)教學目標選擇合適的教學內容，繼而為寫作閱讀一體化教學提供可靠的保障。

5. 培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

小學語文教師在寫作閱讀一體化教學過程中，應當針對學生的學習特點，做到因材施教，讓他們在閱讀中學習到新的知識和技能，以此來全面提升小學生的寫作水平。首先，教師要采取有效手段，讓學生對作者的寫作意圖有一個初步的了解，繼而準確找到文章中心思想。比如，《為中華之崛起而讀書》一課的學習中，教師在教學中就要把“落后就要挨打”的道理滲透給學生，為把學生良好的閱讀習慣培養(yǎng)出來奠定基礎。其次，學生在對課文整體段落了解以后，還要仔細品讀，進而從自身的視角去對文章進行解讀，盡量從文章的好詞好句中汲取營養(yǎng)，進而為自己的寫作奠定堅實的基礎。最后，在適當?shù)那闆r下，還要鼓勵學生多寫多練，這樣做可以加深學生對知識點的印象，進而把他們的寫作水平全面提升上去。

三、結束語

目前在素質教育背景下，小學語文教育也處于不斷的變革之中。在小學高年級閱讀寫作教學中，我們必須依托語文學科的教學內容，創(chuàng)新教學方式，實現(xiàn)語文教學效果的最大化。在閱讀與寫作一體化教學中，教師對閱讀與寫作之間關系有一個正確的認識，在此基礎上把閱讀寫作一體化教學落到實處，提高語文學科的教學效果，這也為小學生今后的語文學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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