探究油畫教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)路徑

摘 ? 要：油畫是美術教育中的重要教學內(nèi)容之一，在教育領域廣泛提倡、推廣素質(zhì)教育理念的背景下，美術教育中的油畫教學開始逐漸受到重視，主要原因在于，油畫教學對學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)具有極大優(yōu)勢，同時也能使得素質(zhì)教育理念在美術教育中得以充分踐行?；诖耍瑢τ诿佬g教師來說，應注重油畫教學的積極有效開展，同時教學過程重點關注學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，基于油畫教學價值的最大化發(fā)揮，陶冶學生情操、洗滌學生心靈、升華學生思維。

關鍵詞：油畫教學;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)路徑

近年來，隨著素質(zhì)教育的大力推廣和貫徹落實，對教育領域提出了全新要求，即素質(zhì)教育強調(diào)教學過程應注重學生創(chuàng)造性思維及能力培養(yǎng)，基于學科知識及技能的掌握，幫助學生形成創(chuàng)造性思維及創(chuàng)造能力，促使學生綜合素質(zhì)水平得以全面提升，同時基于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)及提升，也能促使學生創(chuàng)作潛力得以無限發(fā)揮，幫助學生的創(chuàng)造水平有效提高。美術教育中的油畫教學，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維與能力的有效途徑之一，在學生針對油畫創(chuàng)作進行分析及學習的情況下，學生一種內(nèi)在的思維及想象力就會逐漸形成，加之教師從整體角度來訓練學生繪畫技法，能促使學生作為一名畫家的想象力及創(chuàng)作靈感得以有效培養(yǎng)。

一、橫向交叉學習、有效挖掘?qū)W生潛能

油畫教學中，為幫助學生取得優(yōu)異的繪畫成績，教師在教學時，應盡可能與其它不同繪畫進行聯(lián)系，基于多樣式繪畫訓練的開展，實現(xiàn)學生潛在能力有效挖掘的目的。

首先，教師應引導學生對中國傳統(tǒng)繪畫內(nèi)容進行學習與認知，充分了解我國具有鮮明特色的水墨畫，之后對國外油畫作品進行借鑒，因國內(nèi)外繪畫具有明顯不同的創(chuàng)作方法，如我國水墨畫及水彩畫等多以淡顏色為主，而國外繪畫作品多以色彩濃重的油畫為主，在幫助學生透徹掌握國內(nèi)外不同繪畫作品理論知識的情況下，基于交叉學習目的的良好實現(xiàn)，才能為學生潛能及創(chuàng)造性思維發(fā)散等奠定堅實基礎，西方與我國具有異曲同工性質(zhì)的繪畫技法就是透明罩染及工筆染色，雖然說各自的獨特風格都有所保留，但基于多個畫種技巧的融合，將一些新鮮元素結(jié)合起來，自然是利大于弊，所以教師油畫教學過程，應注意交叉學習[1]。

其次，在油畫教學過程，教師應針對水彩畫及水粉畫等具備的借鑒作用進行重點考慮，油畫教學過程將上述畫種技法及理論知識等融入其中，借此為學生創(chuàng)新油畫提供引導，借助水彩畫及水粉畫等的牽引，為學生創(chuàng)作方面的潛能激發(fā)提供促進作用，使學生能融合多種畫種來創(chuàng)造新一類油畫。

二、借助輔助工具、創(chuàng)造事物組合形式

受個體差異化因素影響，其在看待相同事物時，往往會有不同看法所形成，并且不同個體存在的主觀性也十分明顯，此時針對事物觀察的過程中，如果能對輔助工具進行充分利用，不同效果就會隨之出現(xiàn)。在油畫教學過程，教師引導學生油畫創(chuàng)作時，對一些觀察工具進行利用，進而從學生自主的探索、創(chuàng)新等方面進行引導并給予鼓勵，能使得學生的創(chuàng)造性思維及意識得以有效培養(yǎng)，同時對學生良好藝術觀念的形成也十分有利，能逐步幫助學生獨具自身特色的創(chuàng)作風格有效形成。此外，引導學生創(chuàng)作油畫時，教師可對局部重組發(fā)進行利用，基于局部元素的有效提取，為學生創(chuàng)造性的進行事物排列組合提供引導[2]。

例如，畢加索是著名的油畫大師，其一些作品的創(chuàng)造過程，都使用了局部元素提取的排列組合法，基于事物組成部分的分解，盡可能打亂事物原有組合，進而將打亂的組合進行重新排列處理，能使得一種獨特藝術效果充分表現(xiàn)出來，對此油畫教學過程，教師就可對這一方法進行借鑒，對學生大膽、嘗試拆解事物形態(tài)進行引導和鼓勵，之后指導學生把與現(xiàn)實不相同的事物組成，能使得學生的常規(guī)思維得以有效打破，為學生自身創(chuàng)造力培養(yǎng)提供幫助。再如，教師可引導學生對繪畫素材進行拆分和重組，對學生的創(chuàng)作潛力進行進一步挖掘，這一過程不僅能實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維及能力的培養(yǎng)目的，同時對學生審美能力的提升也極為有利，基于學生發(fā)散性思維的有效形成，使學生自主的油畫創(chuàng)作基礎能夠愈發(fā)夯實。

三、依靠外來資源、豐富學生創(chuàng)造思維

在油畫教學中，教師引導學生對繪畫素材進行不斷嘗試，加之相關繪畫技巧的不斷訓練，之后針對大量外來繪畫資料進行有效搜集，能促使學生繪畫方面的創(chuàng)造性思維得以有效培養(yǎng)。發(fā)展到當今的繪畫，已經(jīng)有越來越的畫家涌現(xiàn)出來，而這些畫家不僅有所作為，同時在理論方面的研究也十分顯著，如達芬奇是國外著名畫家，其通過繪畫理論及技法的研究，一種獨特色的繪畫體系逐漸形成，并且其擁有的繪畫理論也較為正確，因而即便是在漫長歷史歲月中也，保留了他的作品。因此，在教師進行油畫教學時，應注意引導學生相關理論的深刻記憶，同時注重技法的掌握，如此才能幫助學生深層次學習目的得以良好實現(xiàn)。

此外，在教學時教師應為學生學習過程一些問題的解決提供幫助，如可針對技法課進行全面開設，進而針對理論知識進行充分講解，依托外來資源使得學生創(chuàng)造性思維逐漸豐富起來。比如說在引導學生學習我國繪畫知識的過程中，還應對西方一些國家的繪畫知識進行了解，盡可能融合東西方繪畫文化，幫助學生綜合鑒賞水平逐步提升[3]。值得注意的是，在油畫教學中，教師相關理論知識的講解不應僅在課堂之上局限，同時在學生課后時間，教師也應注重理論知識的講解，并且為學生依托理論知識進行繪畫提供機會，如可帶領學生通過當?shù)匾恍├L畫作品展覽的積極參加，引導學生對名家繪畫作品進行欣賞，促使學生欣賞過程對知識進行總結(jié)，讓學生在自身后續(xù)的繪畫過程，將總結(jié)及情感等融入其中，進而借助作品充分體現(xiàn)自身獨具特色的繪畫技術，在學生通過不斷欣賞和不斷訓練的情況下，才能實現(xiàn)學會繪畫的目的，同時也能幫助學生的思維空間得以有效拓寬。

油畫教學過程培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，必然需要一個長期及復雜的過程才能實現(xiàn)，教學過程教師應引導學生立足不同思想層面來看待事物，同時還應借助交叉學習、外來資源等使學生思維限制有效突破，進而基于理論知識及繪畫技法的掌握，使學生的油畫作品創(chuàng)作特色逐漸凸顯，基于學生油畫創(chuàng)作經(jīng)驗的積累、其他畫種的借鑒等，為創(chuàng)造性思維形成提供促進作用。

參考文獻：

[1]向志方.油畫教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維分析[J].中華辭賦，2019（03）：186-187.

[2]何小凡.油畫教學中對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)研究[J].明日風尚，2019（05）：114-115.

[3]鄒揚.油畫教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的措施[J].美術教育研究，2018（08）：123-124.

作者簡介：紀文倩，女，漢族，山東青島，1988年4月，文學學士，中學二級教師。研究方向：油畫教學、具象油畫研究、油畫觀念與表達研究。