“互聯(lián)網(wǎng)+”下的初中文言文群文閱讀線上教學(xué)探究

劉俊彥

摘? 要：教育信息化、智能化是當(dāng)今教育改革的趨勢(shì)所在。初中學(xué)段是學(xué)生積累文言知識(shí)、培養(yǎng)文言素養(yǎng)的重要時(shí)期，但文言知識(shí)零散、句子翻譯困難、文章含義深?yuàn)W卻成為了初中學(xué)子們心中固有的屏障，而教育教學(xué)技術(shù)豐富了線上教學(xué)的深度與寬度，形式新穎的信息化教學(xué)手段，恰好成為突破這一瓶頸的有效手段。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;教育信息化;初中文言文;群文閱讀

中圖分類號(hào)：G633.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）36-231-01

近年來(lái)，教育信息化、智能化、生態(tài)化建設(shè)取得的顯著成效已經(jīng)為語(yǔ)文教師解決如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、擴(kuò)大其閱讀面、增加其閱讀量、提升其閱讀品位等問(wèn)題提供了有效的手段。線上教學(xué)形式靈活，學(xué)生參與積極性高，新穎的線上教學(xué)模式也許是改進(jìn)傳統(tǒng)的文言文教學(xué)的有力手段。

一、實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)中的文化滲透

新課標(biāo)指出，“語(yǔ)文課程應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格”，文言文作為我國(guó)優(yōu)秀文化中不可或缺的一部分，具有其獨(dú)特的語(yǔ)文價(jià)值。學(xué)好文言文既有利于提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，也有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。

教師在講授文言文時(shí)，不能僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)文言文的字詞及句法，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文言文中的魅力，體會(huì)精煉字句的藝術(shù)，感受古代文人志士的思想感情，更重要的是以此傳承中國(guó)古代傳統(tǒng)文化，體會(huì)其蘊(yùn)含的民族精神。比起傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，文言文群文閱讀教學(xué)能更好地讓學(xué)生在集體建構(gòu)中深入學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)議題的討論、文本的閱讀與知識(shí)的集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)，更好地體會(huì)文言文中所蘊(yùn)涵的我國(guó)優(yōu)秀文化內(nèi)涵。

進(jìn)行文言文的群文閱讀教學(xué)，能提高學(xué)生文言文文本的閱讀量，更好地感受和理解課文，同時(shí)在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中更加深刻體會(huì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，以此教育他們構(gòu)建人文情懷、品味文化底蘊(yùn)，通過(guò)感受中國(guó)的優(yōu)秀文化而形成屬于學(xué)生自身的審美情趣。

二、利用線上手以段優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

下面將以講授《孫權(quán)勸學(xué)》一文為例，具體介紹一下在文言文群文閱讀線上教學(xué)中的嘗試。

本次教學(xué)的文本除了課文《孫權(quán)勸學(xué)》外，還選取了《太平廣記》中的《呂蒙入?yún)恰芬约肮?jié)選自《三國(guó)志·吳書(shū)·呂蒙傳》的“魯肅代周瑜”這一部分。三篇文章的主要內(nèi)容都是呂蒙的好學(xué)勤思，但描述的則重點(diǎn)不一樣，有利于學(xué)生更好地了解與課文相關(guān)的歷史事件，更好地把握呂蒙的人物形象。

由于初一學(xué)生的文言文知識(shí)與能力有限，在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)之前，我利用一個(gè)課時(shí)讓學(xué)生先梳理課文字義與句意。在學(xué)生基本上掌握文章意思和了解人物形象后，我給同學(xué)們提出了兩個(gè)問(wèn)題：

1.孫權(quán)給呂蒙提出了“擔(dān)當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳”的要求，那呂蒙具體學(xué)了哪些書(shū)呢？

2.文中說(shuō)的魯肅“與蒙論議”，那他們究竟論議了什么內(nèi)容，呂蒙又給出了什么樣的具體答案才讓魯肅“大驚”？

對(duì)剛剛學(xué)習(xí)完《孫權(quán)勸學(xué)》的學(xué)生而言，這兩個(gè)問(wèn)題既是有難度的，但又是合乎情理的。我先在釘釘群里推送《呂蒙入?yún)恰芬约啊度龂?guó)志·吳書(shū)·呂蒙傳》（節(jié)選）的原文，同學(xué)們利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，并于當(dāng)天晚上以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行釘釘網(wǎng)絡(luò)會(huì)議，主要完成兩個(gè)內(nèi)容：1.小組互助，疏通文章意思;2.小組討論今天課堂上老師最后提出的兩個(gè)問(wèn)題。

線上教學(xué)完全隔斷了學(xué)生之間的接觸，但網(wǎng)絡(luò)工具又為他們提供了“互助”的條件，同學(xué)們對(duì)于這種利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的小組討論充滿了好奇，而網(wǎng)絡(luò)的龐大資源又給了他們理解文意和解決問(wèn)題提供了巨大的幫助。

第二天的語(yǔ)文課，我們以釘釘軟件的視頻會(huì)議功能展開(kāi)，這一方面客觀的保證了學(xué)生從參與度，另一方面給了學(xué)生更加靈活的討論平臺(tái)。課堂伊始就由小組代表展示作為討論的結(jié)果。同學(xué)們不難發(fā)現(xiàn)老師給出的兩篇文章分別回答了昨天課堂上的兩個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們通過(guò)課文了解了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的歷史事件，通過(guò)課外的兩篇文章更具體地明白到了呂蒙如何學(xué)習(xí)以及自己的軍事見(jiàn)解，通過(guò)文言文的群文閱讀，同學(xué)們得出了更加立體的呂蒙的形象。

學(xué)生展示結(jié)束后，我提出了今天課堂的新議題——從這三篇文章里，你領(lǐng)會(huì)到人物描寫(xiě)的哪些方法？這一問(wèn)題，把課堂內(nèi)容引導(dǎo)回本次群文閱讀人物拓展這一主題。同學(xué)們?cè)谝曨l會(huì)議中進(jìn)行了激烈的討論，發(fā)表了各自獨(dú)特的看法。有的同學(xué)從課文內(nèi)發(fā)現(xiàn)了側(cè)面描寫(xiě)的手法，有的同學(xué)從《呂蒙傳》中發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言描寫(xiě)的重要性，有的同學(xué)甚至提出可以把兩種方法都用在自己的寫(xiě)作當(dāng)中。

三、結(jié)語(yǔ)

線上教學(xué)恰到好處地展示了信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，而文言文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，還是值得我們繼續(xù)鉆研與嘗試。

運(yùn)用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，線上教學(xué)形式更豐富多樣，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實(shí)現(xiàn)雙向教學(xué)，互動(dòng)性強(qiáng)，突破時(shí)間與空間的限制。線上教學(xué)有利于滲透語(yǔ)文文化素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生思考，點(diǎn)亮學(xué)生思維，突出學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。老師可以構(gòu)建一個(gè)多元化的課堂，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的固化思維，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野。

信息化教學(xué)手段同樣給語(yǔ)文教師也帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。信息化教學(xué)能幫助教師夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想以及提升教學(xué)效率，但同時(shí)又考驗(yàn)著教師閱讀廣度和深度。從明確主題，決定議題，到學(xué)生展開(kāi)討論找出共識(shí)，教師在課堂中的作用再次被顛覆，因此為了更好適應(yīng)信息化教學(xué)，教師必須時(shí)刻提升自己，終身學(xué)習(xí)。

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（作者單位：東莞市東坑中學(xué)，廣東? ?東莞? ?523000）