小學(xué)語文教學(xué)的探索與實(shí)踐

藍(lán)平

摘? 要：“素讀”指不追求理解所讀內(nèi)容的含義，只是將其反復(fù)純粹地讀、以達(dá)到爛熟于心的目的。華南師大附小陳琴老師開創(chuàng)的歌訣體素讀經(jīng)典課程，使學(xué)生在六年里基本實(shí)現(xiàn)了“背下十萬字，讀破百部書，寫下千萬句”的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);歌訣素讀法;“先讀后學(xué)，自主誦記”

中圖分類號：G623.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-019-02

“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才?！彪S著語文課改的不斷深入，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中給小學(xué)階段增加了6篇背誦篇目。由此可見，中華經(jīng)典誦記在小學(xué)語文教學(xué)階段發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生不感興趣、掌握不牢固等問題普遍出現(xiàn)。

如何才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的誦記能力呢？陳琴老師開創(chuàng)了歌訣體素讀經(jīng)典課程，她的學(xué)生能夠熟練地通背《弟子規(guī)》、《大學(xué)》、《論語》等經(jīng)典讀本，平均閱讀300冊書，優(yōu)秀的孩子每年的閱讀量更能突破1000萬字。

在進(jìn)一步學(xué)習(xí)、了解陳琴老師的歌訣素讀法后，筆者努力加入更多的素讀形式，并嘗試將“素讀”、“海讀”相互滲透，開始了運(yùn)用歌訣素讀法開展“先讀后學(xué)，自主誦記”教學(xué)的探索與實(shí)踐。

一、歌訣素讀法與“先讀后學(xué)，自主誦記”教學(xué)

歌訣素讀法由經(jīng)典素讀創(chuàng)始人陳琴首創(chuàng)并引入現(xiàn)代教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中，運(yùn)用歌訣體素讀開展“先讀后學(xué)，自主誦記”教學(xué)的探索與研究，即指“課內(nèi)先讀后學(xué)、自主誦記，課外海量自主誦記”。

“先讀”是指在學(xué)習(xí)時(shí)，教師先用歌訣素讀法范讀，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀?！昂髮W(xué)”是指在學(xué)生熟練并能背誦的程度上，通過故事導(dǎo)航、文白對讀等形式，讓學(xué)生對文本有初步理解。

“自主誦記”是指對教材中小古文、詩詞的誦讀后，學(xué)生對歌訣素讀法有一定了解，從而轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)方法，然后可以自主誦記各種課外優(yōu)秀詩文。

二、“素而不悶”、引導(dǎo)性評價(jià)——“先讀后學(xué)，自主誦記”教學(xué)

（一）多形式素讀

1.音樂渲染

音樂，可以與形象的畫面、深刻的感情巧妙而藝術(shù)化地整合在一起。在音樂的牽引下，可以使學(xué)生直接面對語言形式，不必深入體悟素讀內(nèi)容的語言內(nèi)涵，而直接轉(zhuǎn)化對素讀內(nèi)容內(nèi)在氣韻的感受。

例如在蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》的教學(xué)中，教師先為學(xué)生播放了《明月幾時(shí)有》。伴隨著輕柔的音樂，悅耳的歌聲緩緩響起，“明月幾時(shí)有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年……”

依靠音樂的力量，逐步激起學(xué)生對語言文字的體悟，教師進(jìn)而再組織學(xué)生進(jìn)行盡情地誦讀，就起到了較好的素讀效果。

2.采用做游戲的形式

“‘素讀如何做到素而不悶”，比較短且節(jié)奏韻律強(qiáng)的詩文，可以用回環(huán)接力的形式，把誦讀的內(nèi)容和學(xué)生都分好組，學(xué)生的號碼可以隨時(shí)變換，交替誦讀。還可以采用拍手讀、擂臺(tái)讀、擊打節(jié)奏式讀、歌吟式讀等方法。

近體詩和詞，也可以采用吟誦的形式，通常引導(dǎo)學(xué)生跟吟《中華經(jīng)典素讀范本》光盤內(nèi)容，也可以下載陳琴老師的吟誦音頻視頻。經(jīng)典名篇中的長詩或長文，可采用角色扮演朗讀的辦法，純文言的文體可以用“劇目導(dǎo)讀”法。

3.運(yùn)用蹺蹺板、黃鸝叫、波浪讀、接龍大沖浪等方法

例如素讀楊萬里《小池》時(shí)，就可以運(yùn)用黃鸝叫的素讀形式。如：

“泉眼無聲惜細(xì)流呀惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔啊愛晴柔?！?，這種回環(huán)往復(fù)的旋律，能夠讓學(xué)生更快更好地誦記下來。

學(xué)習(xí)岳飛的《滿江紅·寫懷》時(shí)，可采用波浪讀的素讀形式，如：

（一人領(lǐng)頭讀）怒發(fā)沖冠，憑欄處、瀟瀟雨歇。

（一整組慢讀）抬望眼、仰天嘯，壯懷激烈。

（一、二整組低沉讀）三十功名塵與土，八千里路云和月。

（全班激昂讀）莫等閑、白了少年頭，空悲切。

（三、四整租慢讀）靖康恥，猶未雪。臣子恨，何時(shí)滅。

（女生讀）駕長車踏破，賀蘭山缺。

（男生讀）壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。

（全班激昂讀）待從頭、收拾舊河山，朝天闕。

學(xué)生由個(gè)人讀發(fā)展到整組讀、男女生互讀，再到全班讀，氣勢逐漸加強(qiáng)，感情不斷充沛，每個(gè)人都能充分體悟到岳飛心中滿懷壯志、精忠報(bào)國的情懷，誦讀起來，自然就不會(huì)忘詞，能夠迅速背熟了。

4.自由素讀、小組合作素讀等形式

學(xué)生自由素讀時(shí)，教師提前通知需要誦記、學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生個(gè)人選擇適合自己的素讀形式。同樣誦記《牧童》這首詩，有的學(xué)生可能喜歡打拍子，有的學(xué)生可能喜歡黃鸝叫，有的學(xué)生可能喜歡蹺蹺板……每一種素讀形式都有其優(yōu)點(diǎn)，不同學(xué)生適合不同方法，這樣就能針對學(xué)生個(gè)體情況進(jìn)行具體調(diào)整，達(dá)到良好誦記效果。

小組合作素讀則由學(xué)生小組自由合作，選擇最適合自己小組的素讀形式，提前預(yù)習(xí)、劃分好節(jié)奏和重點(diǎn)讀的地方，在課堂上進(jìn)行展示，不斷積累個(gè)體和團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)，由課內(nèi)延伸到課外，最終達(dá)到“自主誦記”的目標(biāo)。

5.在“先讀后學(xué)，自主誦記（古典名篇）”的教學(xué)中，雖然采用各種素讀形式的誦記效果較好，但時(shí)間一長，學(xué)生遺忘誦記內(nèi)容的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。為鞏固所誦記內(nèi)容，在教學(xué)中，也常采用挖空練習(xí)、看圖練習(xí)、接力誦記等素讀形式。

如課內(nèi)教材中辛棄疾的《清平樂·村居》，就可以進(jìn)行挖空素讀誦記練習(xí)。

例一：

茅檐低小，___________________________，醉里吳音相媚好，___________________________？

大兒___________________________，中兒___________________________，最喜小兒亡賴，___________________________。

例二：

___________________________，溪上青青草。___________________________，___________________________？

___________________________正織雞籠，___________________________，___________________________，溪頭___________________________。

同一首詩詞、同一篇古文采用不同素讀形式誦記、鞏固，既可以給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，又能從不同角度刺激學(xué)生充分記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容， 何樂而不為呢？

（二）引導(dǎo)式評價(jià)

為了提升學(xué)生的素讀興趣，除了在誦讀形式上做足文章之外，教學(xué)過程中教師富有激勵(lì)性、引導(dǎo)性的評價(jià)等也是很重要的策略。因此，教師在教學(xué)中要深入關(guān)注學(xué)生誦讀的狀態(tài)，并及時(shí)給予積極有效的點(diǎn)評、回應(yīng)，讓學(xué)生不斷提高素讀效率，逐步提升自主誦記的能力。

有鼓勵(lì)才會(huì)有動(dòng)力。為了鼓勵(lì)學(xué)生，我們班建立了一個(gè)班級“中華經(jīng)典素讀”微信群，每天晚上都要求學(xué)生打卡素讀，素讀內(nèi)容一般為復(fù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)內(nèi)容兩部分。此外，班上還經(jīng)常邀請讀得好的孩子上臺(tái)帶讀，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，把讀書視頻發(fā)給家長看，引起家長的關(guān)注。既讓學(xué)生獲得了自信，又讓家長看到了素讀經(jīng)典的效果，愿意主動(dòng)配合督促孩子學(xué)習(xí)。

每個(gè)孩子都希望得到表揚(yáng)?？梢愿鶕?jù)每個(gè)月的讀書量，設(shè)計(jì)一份相應(yīng)的跟蹤表和加分表，每天完成了相應(yīng)的“素讀”量，學(xué)生可以自己加上相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，也可以自評自己的表現(xiàn)。眾人拾柴火焰高，讓孩子們自己結(jié)成讀書伙伴，互相鼓勵(lì)。

三、“素讀”、“海讀”互相滲透

他山之石，可以攻玉。嘗試將“素讀”、“海讀”兩種方法互相滲透、互相融合，“先讀后學(xué)，自主誦記”的教學(xué)會(huì)開展得更有價(jià)值，學(xué)生的誦記、學(xué)習(xí)效果也會(huì)更加良好，接觸的知識(shí)面更為廣闊，自主誦記能力將更進(jìn)一步提升。

在做到“素讀”、“海讀”相互滲透時(shí)，教師也不要忘記引導(dǎo)學(xué)生多思考、多品悟，喚醒學(xué)生的情感共振，珍視學(xué)生的個(gè)性解讀。大部分學(xué)生都很喜歡上素讀課，學(xué)習(xí)多形式的素讀方法后，也能延伸到課外內(nèi)容上。

語文是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科。因此，我們不應(yīng)只限于傳統(tǒng)教學(xué)，還可運(yùn)用多形式的歌訣體素讀、滲透“素讀”與“海讀”，將知識(shí)延伸至課外，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生素讀的積極性。運(yùn)用歌訣素讀法開展“先讀后學(xué)，自主誦記”小學(xué)語文教學(xué)，再加上海量的閱讀，相信能培養(yǎng)學(xué)生的素讀興趣，提高學(xué)生的誦記能力，為學(xué)生的終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]韓興娥.我的“課內(nèi)海量閱讀”三部曲 選萃 教學(xué)感受[J].小學(xué)語文教師，2009（5）.

（作者單位：佛山市順德區(qū)鑒海小學(xué)，廣東? ?佛山? ?528000）