多模態(tài)教學在中職英語教學中的運用初探

毛思棋

摘 要：現(xiàn)代多媒體技術(shù)的廣泛使用為多模態(tài)英語教學的興起和發(fā)展提供了豐富的資源和條件。本文以多模態(tài)理論為基礎，將多模態(tài)與中職英語教學相結(jié)合，運用多媒體網(wǎng)絡資源，論述了如何通過情境教學、小組合作、角色扮演等教學方式和手段，探索以學生為中心的中職英語課堂教學，提高中職學生英語學習的趣味性及參與性，從而提升教學效率。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)? 中職英語? 多模態(tài)教學

傳統(tǒng)中職英語課堂存在著教學形式固化，教學內(nèi)容局限于課本知識，課堂氣氛枯燥，學生課內(nèi)外實踐缺乏等不足的問題。教師講授為主、學生被動接受的教學模式，倒置了課堂中學生的主體地位和教師的主導地位。隨著多媒體和網(wǎng)絡信息技術(shù)的發(fā)展，多模態(tài)交際與中職英語相結(jié)合的教學模式越來越成為一種趨勢。融文字、圖像、聲音、動畫、影像于一體的多模態(tài)中職英語教學，以其豐富的教學方式和教學內(nèi)容增加了課程的趣味性，從而能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生主動學習的興趣和熱情，大大提升了教學效率。本文將以多模態(tài)理論為基礎，對多模態(tài)在中職英語教學中的幾種運用進行探索研究。

一、多模態(tài)教學概述

模態(tài)即符號，是指人們借助自身的感官（聽覺、觸覺、視覺等）與外界環(huán)境（如人、機器、物件等）進行交流互動的方式，詳細分類可包括單模態(tài)、雙模態(tài)和多模態(tài)。多模態(tài)就是除文字外，多種符號如圖片、語音等在交際中的綜合使用。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展及多種應用軟件的誕生，借助多種手段及符號資源，多感官參與的多模態(tài)交流方式逐漸成為趨勢。多模態(tài)運用于教學，是指在教學中除了單一文本模態(tài)的使用外，綜合利用色彩、圖像、聲音、動作等其他多種模態(tài)，相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)構(gòu)建意義，充分調(diào)動學習者的多重感官開展教與學的一種教學模式。

二、多模態(tài)教學在中職英語教學中運用的幾種嘗試

中職生多數(shù)年紀較小，形象思維活躍，活潑好動，但由于英語基礎普遍水平偏低，學習興趣及動機不足，英語學習目的大多以實用為主。根據(jù)中職生的心理特點和需求，教師在課程教學過程中，應將多模態(tài)教學與中職英語相結(jié)合，為學生構(gòu)建一套切實可行的多模態(tài)中職英語教學模式。采用立體豐富的教學內(nèi)容，新穎生動的教學形式，運用情境教學、互動教學等教學手段，貼近學生的生活和未來就業(yè)，讓中職英語課堂充滿生機與趣味，提升中職生學習英語的自信心，使其變被動學習為主動參與，最終實現(xiàn)有效教與學的目的。

1.運用多模態(tài)教學突破時空限制，提高課程教學效率

課前，教師通過“云班課”“雨課堂”“UMU”等在線學習平臺發(fā)布微課、課前測試、導學案等課前任務，以閱讀課新人教版必修三Unit2 Healthy Eating為例，教師在課程開始之前開展“頭腦風暴”，將問題“What do you eat everyday？”發(fā)布至在線學習平臺，要求學生分小組，嘗試用英語列出每天所吃食物的清單，并依據(jù)不同食物包含的不同營養(yǎng)元素將它們歸類。學生領取課前任務，將成果以 “文字云”或“思維導圖”等形式發(fā)布于在線網(wǎng)絡平臺。運用視頻、圖像、色彩等多種模態(tài)手段，充分調(diào)動學生多感官參與課程教學。

課后，教師借助“問卷星”“云班課”“UMU”等網(wǎng)絡平臺和手機等移動設備，及時進行教學反饋與評價。學生通過手機掃描二維碼，完成課后作業(yè)、小測驗。教師通過網(wǎng)絡平臺和移動設備隨時隨地獲取經(jīng)過平臺分析、統(tǒng)計后的大數(shù)據(jù)，迅速、直觀地掌握學生作業(yè)的完成進度、完成情況及測驗結(jié)果。教師針對練習中反復出現(xiàn)的問題，明晰學生對所學知識的掌握程度，明確下節(jié)課的教學重、難點，使教學設計更有效。學生利用在線平臺或移動設備完成在線作業(yè)、在線測試、下載課件，及時獲得答題正確率的反饋，把握自己的學習進程，完成在線求答解疑等。運用網(wǎng)絡平臺、網(wǎng)絡工具、移動設備等資源，減輕教師批改作業(yè)的負擔，使教學反饋和評價更靈活、及時和高效。

2.運用多模態(tài)教學創(chuàng)設語境，提升英語運用能力

傳統(tǒng)中職英語課堂語境的缺乏是造成學生英語學習興趣偏低的因素之一。長期以課本作為單一模態(tài)開展課堂教學，學生便對所學內(nèi)容產(chǎn)生了倦怠與疲勞。中職英語教師應當圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)設更多真實、多元化的語言環(huán)境，讓學生將語言素材學以致用。以聽說課為例，在教授以“求職面試”為主題的內(nèi)容時，作為導入，教師可以播放一段展示真實面試場景的視頻，比如某外企面試職員的短片，運用視聽模態(tài)為課程創(chuàng)設一個具體、真實的情境。要求學生先觀摩視頻中的場景，然后在教師的引導下以小組為單位，討論、歸納出求職面試的基本提問及回答的常用句型;接著引導學生開展小組活動，模擬真實面試情境，開展小組問答對話。隨后，以角色扮演的形式進行課堂小組成果展示。最后，教師點評打分、學生互評。運用多模態(tài)教學設置情境，能夠讓學生接觸真實的交際語境，激發(fā)學習動機，提高交際能力。

3.運用多模態(tài)教學豐富課堂互動，為英語課堂增添活力

課堂互動是教學實施過程中的有機組成部分，也對課堂交際起著重要作用。在多模態(tài)教學理念指導下，師生間有效的互動絕不僅局限于言語。課堂上諸如眼神、手勢、面部表情等非語言行為模態(tài)同樣是開展課堂互動的重要意義載體。教師應根據(jù)學生的表情、眼神、姿勢等及時評判學生對課堂知識的興趣度、理解度和思考程度，適時地調(diào)整教學內(nèi)容，做出教學反饋。學生也可以根據(jù)教師的神態(tài)、微笑、身體動作等與教師進行互動，提高其課堂的專注度和參與度。

中職英語課堂要實施生生互動、小組互動、人機互動等多模態(tài)互動方式及角色扮演、虛擬現(xiàn)實、課堂報告、小組協(xié)商等多模態(tài)互動策略。以英語中職教材第一冊Unit 4 Shopping為例，在導入環(huán)節(jié)，教師可以設置Flash闖關(guān)游戲——“我是購物小達人”，學生以個人或小組的形式在電腦、手機等移動終端完成清單上需購物品和購物地點的單詞配對，完成速度最快的小組被評為“最佳購物達人”。這種人機互動的形式比起傳統(tǒng)由教師直接講授導入新課的方式更增添了新詞學習的趣味性，且虛擬現(xiàn)實的場景能使學生快速進入單元話題的學習，促進知識的理解與內(nèi)化。

4.運用多模態(tài)教學延伸課堂，實現(xiàn)中職英語學習理論與實踐對接

在英語課堂教學中，教師根據(jù)教材中的話題設計相應的、可操作的任務，如制作海報、擬定英文菜單、購物、找工作等。通過多種任務模態(tài)驅(qū)動的實踐方式，讓學生在仿真的環(huán)境中運用學到的英語知識處理問題、解決問題，最后通過匯報、辯論、PPT等形式表現(xiàn)出來，學生全面參與、主動學習，培養(yǎng)進入社會所需的競爭、合作意識。

英語課堂外，中職學生也可利用課外時間參加校內(nèi)外英語實踐活動。比如， 學校的校園文體節(jié)中，組織英語舞臺劇表演、開展英文歌唱大賽、英語演講比賽等。此外，組織學生參加形式多樣的校外英語實踐，如去英語國家參加夏令營、前往外貿(mào)公司、英語培訓機構(gòu)實習等多模態(tài)英語實踐活動。這些活動的開展不僅有利于提高學生聽、說、讀、寫的實踐能力，也有助于他們對英語課堂理論知識的理解與學習。

四、小結(jié)

相較于傳統(tǒng)中職英語課堂以教師為中心的教學模式，多模態(tài)英語課堂將音頻、視頻、手機App、圖片、網(wǎng)絡在線學習平臺等信息化教學資源融入教學實踐中，在豐富教學內(nèi)容的同時，采用情景教學、小組合作、角色扮演、互動教學等多元教學手段，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺、觸覺等多感官參與教學，發(fā)揮了學生在英語學習中的主體地位，提升了英語教與學的雙重有效性。教師可以在教學實踐中進一步探索積累，將更多的教學資源、教學手段進行合理搭配組合，讓多模態(tài)教學喚起英語學習者的興趣和熱情，使中職英語課堂更具魅力，更加豐富多彩。

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（作者單位：桐鄉(xiāng)市衛(wèi)生學校）