“項(xiàng)目式教學(xué)”專業(yè)教材設(shè)計

齊鳴

摘 要：項(xiàng)目式教學(xué)模式指導(dǎo)下的職業(yè)學(xué)校教材建設(shè)，在專業(yè)課領(lǐng)域已多有嘗試之作。本文試圖將專業(yè)課領(lǐng)域項(xiàng)目教學(xué)模式教材建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)歸納，探討項(xiàng)目式專業(yè)教材的設(shè)計方向。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué)? 專業(yè)教材? 設(shè)計建設(shè)

作為教學(xué)活動的主要依據(jù)和知識傳承、能力訓(xùn)練、品德培育的物質(zhì)載體，教材是一個序列化的系統(tǒng)。對于教材而言，知識的呈現(xiàn)方式比知識本身更重要，是踐行“過程邏輯”的新做法。

一、尊重“過程邏輯”的基本規(guī)律

教材建設(shè)的兩個基本問題，一是選擇什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容;二是按照什么樣的邏輯結(jié)構(gòu)將所選內(nèi)容組織起來。在觀念上，大家都不約而同地摒棄了知識本位、學(xué)科體系的課程觀，提出了“目標(biāo)導(dǎo)向”“能力本位”等觀點(diǎn);在教學(xué)上，提出了任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向、項(xiàng)目教學(xué)等以“過程邏輯”為特點(diǎn)的教學(xué)模式。過程邏輯教學(xué)模式的“常識”，可以簡單地概況為四個方面。

1.以學(xué)生為主體

學(xué)生才是學(xué)習(xí)者，一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為應(yīng)當(dāng)是自主的、主動的、全程的，教師永遠(yuǎn)不能用自己的講解來替代學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

2.以教師為主導(dǎo)

教師要按照學(xué)生“學(xué)”的邏輯決定自己“教”的邏輯，即所謂以學(xué)定教。遵循先疑后學(xué)、先學(xué)后議、先議后教的原則，學(xué)生能夠自己學(xué)會的內(nèi)容、學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)能夠解決的問題，或者教師講了學(xué)生也不會的東西，教師絕不去教。

3.以“活動”為平臺

學(xué)校的教學(xué)行為，應(yīng)當(dāng)是用學(xué)習(xí)者所喜聞樂見的方式，教給他們最有用且最感興趣的內(nèi)容?！盎顒禹?xiàng)目”的選擇是關(guān)鍵，它應(yīng)來自生產(chǎn)和生活，貼近學(xué)生的生命體驗(yàn)，立足于學(xué)生的職業(yè)需要和生涯發(fā)展，立足于學(xué)生社會角色的實(shí)現(xiàn)，立足于學(xué)生的人格完善和全面發(fā)展。所謂行動導(dǎo)向教學(xué)，就是在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向的前提下，主動地按照活動過程的邏輯導(dǎo)向，在真實(shí)（仿真）的情境中開展、分工協(xié)作完成的。

4.遵守最基本的教學(xué)原則

如理論聯(lián)系實(shí)際的原則、因材施教的原則、循序漸進(jìn)的原則等。

二、直面基于“過程邏輯”行動導(dǎo)向教學(xué)存在的問題

在課堂教學(xué)實(shí)踐中踐行“過程邏輯”，不可避免地會遇到一些問題，其中首當(dāng)其沖的是“人”的問題，即教師的問題。目前，職業(yè)學(xué)校的教師大多是學(xué)科式教育的產(chǎn)物，他們耳濡目染的都是學(xué)科式教育的課堂，頭腦中有著根深蒂固的學(xué)科體系情結(jié)。當(dāng)他們走上講臺的時候，也必然會按照學(xué)科式教育的慣性施教：我的教師是怎么樣教我的，我就怎么樣去教我的學(xué)生。這樣，許多教師的教學(xué)行為就常常帶有明顯的模仿性、習(xí)慣性、非自覺性色彩，而不是在教學(xué)理論指導(dǎo)下的自覺的教育實(shí)踐，致使他們在學(xué)科式教育的老路上循環(huán)往復(fù)，很難完成從“教書匠”到教育家的華麗轉(zhuǎn)身。

踐行“過程邏輯”面臨的另一個突出問題是教材問題。目前，出版市場上也出現(xiàn)了大量的冠以“任務(wù)驅(qū)動”“項(xiàng)目教學(xué)”“行動導(dǎo)向”“工作過程系統(tǒng)化導(dǎo)向”等的各種教材，從中可以看出其試圖擺脫學(xué)科邏輯桎梏。仔細(xì)觀察會發(fā)現(xiàn)，有些教材只是將原來的第一章改成了模塊一、任務(wù)一、項(xiàng)目一等，第二章改成了模塊二、任務(wù)二、項(xiàng)目二等，無論內(nèi)容還是結(jié)構(gòu)都是學(xué)科體系的套路，本質(zhì)上不過是變換了排版格式的學(xué)科體系教材。

三、突出行動導(dǎo)向型項(xiàng)目式教材的特點(diǎn)

一般而言，教材本身并不必然地決定教學(xué)方式，但二者具有天然的連帶關(guān)系。雖然不能排除有的教師會拿著行動導(dǎo)向教材去走“傳道授業(yè)解惑”的老路，但新教材對實(shí)施行動導(dǎo)向教學(xué)的價值還是不容置疑的。

1.教材內(nèi)容的實(shí)用性

它的基本內(nèi)涵是：基于學(xué)生的職業(yè)需求和生涯發(fā)展需求，基于學(xué)生作為公民、員工、子女、未來父母等社會角色需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須在目標(biāo)和興趣的驅(qū)動下進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。教材永遠(yuǎn)不能脫離時代，在時代性和經(jīng)典性的有機(jī)統(tǒng)一中，時代性永遠(yuǎn)是第一位的。

2.教材呈現(xiàn)方式的多樣性

教材是固化的，教學(xué)是靈活的;教材是唯一的，教學(xué)是多樣的。但現(xiàn)實(shí)的情況是，不少教師在教學(xué)中比較依賴教材，處于“教教材”層次。他們習(xí)慣于按照教材的呈現(xiàn)方式組織教學(xué)，教材怎么寫就怎么教。這樣，教材事實(shí)上已經(jīng)成為了教學(xué)質(zhì)量的決定性因素之一，因此我們不能不格外重視教材的呈現(xiàn)方式。

3.教學(xué)方式的興趣性

以“活動項(xiàng)目”為載體和依托，是比較公認(rèn)的做法，通過活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣從而完成工作任務(wù)。

四、專業(yè)課行動導(dǎo)向教材體例模式

行動導(dǎo)向教材是以具體的活動項(xiàng)目為載體、以學(xué)生為活動主體、以培養(yǎng)能力為本位的一整套能力訓(xùn)練程序，必須具有科學(xué)性和普適性。教材體例應(yīng)當(dāng)與這種“能力訓(xùn)練程序”相適應(yīng)，而不是僅僅按照學(xué)科知識體系的邏輯亦步亦趨。

1.明確任務(wù)

“任務(wù)”是任務(wù)驅(qū)動的行動導(dǎo)向型教學(xué)法的基本載體和依托，也是教學(xué)活動的起點(diǎn)。任務(wù)必須是一個完整的、典型的、可執(zhí)行的活動項(xiàng)目，如“更換汽車防凍液”。任務(wù)的描述應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確簡潔，包括活動的形式、內(nèi)容、參與者范圍、性質(zhì)、結(jié)果等。

設(shè)計出“任務(wù)”作為驅(qū)動教學(xué)實(shí)施的載體，必須避免以下傾向。

（1）“偽任務(wù)”。即脫離學(xué)生需求和實(shí)際情況，閉門造車，憑空臆想。

（2）“虛任務(wù)”。即典型性不夠，不能夠涵蓋基本的能力要求，造成達(dá)不到目標(biāo)的虛假熱鬧。

（3）“繁任務(wù)”。即過于繁瑣復(fù)雜，可操作性差，難以實(shí)現(xiàn)。

2.獲取信息

明確了任務(wù)及其目標(biāo)之后，獲取信息有合理的準(zhǔn)備，才能付諸實(shí)施。一般而言，準(zhǔn)備包括知識準(zhǔn)備、物質(zhì)準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備等。

（1）知識準(zhǔn)備。與傳統(tǒng)的學(xué)科式教學(xué)所不同的是，教師首先不是把與任務(wù)相關(guān)聯(lián)的全部理論知識一股腦地灌輸給學(xué)生，而是激發(fā)學(xué)生自學(xué)收集信息。

（2）物質(zhì)準(zhǔn)備。即實(shí)施任務(wù)所必需的場地、設(shè)施設(shè)備等的準(zhǔn)備。

（3）心理準(zhǔn)備。過去我們常常有意無意地忽略心理準(zhǔn)備，如果不能很好地摒棄“輕視”“怯場”“難為情”等心理屏障，其教學(xué)效果是很難保障的。

3.制訂方案與實(shí)施

行動指的是具體的實(shí)施過程。

（1）方案應(yīng)具有靈活性和開放性。對于任何一項(xiàng)行動任務(wù)來講，其具體的實(shí)施方案都不可能是唯一的，更不可能是最佳的。因此，方案設(shè)計不僅要充分吸收自己和他人的成功經(jīng)驗(yàn)，還要充分聽取受教育者的意見和傾向，必要時可設(shè)計兩個以上的方案供師生選擇。

（2）方案實(shí)施要具有簡便性、可行性。過分繁雜的方案不僅不能夠成為教學(xué)的依托，反而連同行動本身一起成為師生共同反對的“麻煩制造者”，最終陷于失敗境地。

（3）方案過程要設(shè)計得具有趣味性。行動導(dǎo)向的初衷之一，原本就有把學(xué)生從“苦?！敝薪夥懦鰜淼暮x，變?yōu)椤皩W(xué)海無涯樂作舟”。因此要倡導(dǎo)以學(xué)生喜聞樂見的方式開展，也允許有一些娛樂元素。當(dāng)然，這里講的趣味是“學(xué)生”的趣味，教師應(yīng)當(dāng)了解、理解、適應(yīng)新生代學(xué)生健康的趣味傾向。教師一時難以接受的東西，只要基本是健康的，也應(yīng)當(dāng)持包容加引導(dǎo)的態(tài)度，切不可削全體學(xué)生之“足”，來適應(yīng)教師一人之“履”。

4.過程檢查與評價

教師和企業(yè)人員在實(shí)施教學(xué)方案過程中，要合理把控工作過程，杜絕違反安全生產(chǎn)的現(xiàn)象，在實(shí)施完成后利用評價表評價工作過程。一般是個人自評、組間內(nèi)評、小組互評、教師和企業(yè)人員評價，做到工與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

五、小結(jié)

當(dāng)然，學(xué)科式體系并不等同于陳舊過時的壞東西，只不過是它不太適合職校學(xué)生的智能特征而已。同樣，行動導(dǎo)向教材也不是什么萬能的靈丹妙藥，它也有其天然固有的缺陷，它在課堂實(shí)踐方面極有可能在打破課堂沉悶局面的同時，制造了雜亂的“菜市場”。但無論出現(xiàn)什么問題，只要行動導(dǎo)向理念在本質(zhì)上不違背學(xué)生的智能特征和心理特點(diǎn)，出現(xiàn)什么樣的問題都是可以逐步解決的。學(xué)校和教師的職責(zé)，不是教給學(xué)生知識，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，掌握學(xué)習(xí)的方法。對于教育工作者而言，最大的成功莫過于讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，而最大的失敗也莫過于讓學(xué)生厭學(xué)。只要學(xué)生樂于參與、樂于求知，他們就一定能夠?qū)W會自己所需要的知識。

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（作者單位：河北省保定技師學(xué)院）