淺談職業(yè)院校一體化師資隊伍建設的經驗與方向

朱彥齊

摘 要：一體化師資隊伍建設是推行一體化教學的重中之重。本文以職業(yè)院校一體化師資培訓為基礎，結合具體的師資培訓任務和教學經驗，從一體化師資隊伍建設的現(xiàn)狀、師資培訓的經驗、師資隊伍建設的方向三個方面，探討職業(yè)院校師資隊伍建設的經驗和不足。

關鍵詞：一體化教師? 師資培訓 “學校+企業(yè)”模式

自人力資源與社會保障部推行一體化教學以來，一體化教學模式已深入人心。走在改革前沿的諸多院校已完成了多個課題研究項目，并建立了配套的管理制度、評估標準和激勵機制。但大部分院校還停留在認可并逐步探索的階段。就河南省而言，在一體化教學改革方面做出突出成績的院校和骨干教師屈指可數(shù)。因此，一體化師資培訓勢在必行，是推行一體化教學的重中之重。本文以職業(yè)院校一體化師資建設為基礎，結合具體的師資培訓任務和教學經驗，從一體化師資建設的現(xiàn)狀、師資培訓的經驗、師資建設的方向等三個方面探討職業(yè)院校師資隊伍建設的經驗和不足。

一、師資隊伍建設的現(xiàn)狀

自大力推行一體化教學改革試點院校以來，各層次開展過多次研討，卻對“一體化教師”的界定標準不甚明確，直接導致在后期培訓過程中存在諸多困難。有的教師雖畢業(yè)于高等院校，卻缺乏一線實踐經驗，無法準確把握典型工作任務;而有的教師雖技能過關，但未經過正規(guī)師范院校訓練，缺乏課堂駕馭能力，無法應對開放型課堂可能出現(xiàn)的突發(fā)問題，影響一體化教學的效果。

因此，一體化教學絕不是理論課和實訓課的簡單相加，也不是教師講授和學生動手的機械性結合，而是用教師這個角色將教學主體和對象雙方對接和融通。那么，選擇什么樣的教師，就顯得尤為重要。人們普遍認為：一體化教師是那些融知識與技能于一身、有較強理論知識和豐富實訓經驗的教師。他們可以在講授課堂知識的同時，指導學生完成某項工作任務。一體化教師既要具備講授理論課的能力，也要具備指導實習實訓的能力;更重要的是，要具備將知識與技能融會貫通的能力。如果硬要按照教師從業(yè)資格的要求去界定的話，中職類院校理論課教師學歷最低為本科;培養(yǎng)對象為中高級技術工人，那么一體化教師還應該具備相應職業(yè)的高級以上執(zhí)業(yè)資格證，否則難以從硬性標準層面展示個人的能力。

二、師資培訓的經驗

一體化師資隊伍是新形勢下出現(xiàn)的新型職業(yè)教育隊伍，也是一體化課程實施的關鍵之一。近年來，筆者參加了多次相關學習，也承擔了多次規(guī)模不等的培訓任務。經驗與教訓以及同行同仁之間的交流合作，共同作用而形成了一體化師資培訓的特殊形式，即“用一體化講解一體化”;并以此賦予一體化更加全面的內容，結合學校和企業(yè)的雙向需求設置課程。

1.創(chuàng)新的形式：用一體化講解一體化

參加培訓的大部分教師普遍存在的問題是：對一體化教學的基本概念認識不清，對一體化教學開展形式以及所采用的教學方法一知半解。因此，培訓的首要目標是要求學員厘清一體化教學的諸多基本概念，深入理解一體化的六個步驟，讓學員作為學生親身體驗一體化課堂教學，開展一體化小班學習與實踐，完成相應的工作任務，做到學做合一，從而達到教學目標。在歷年的培訓中，筆者向學員布置的往往是學科局限性不大的工作任務，例如，招生宣傳PPT的制作、用特定材料制作某一模型。這些任務完整、具有學科普適性、可操作性，還可調動積極性。利用這些任務，組織參訓教師通過小組合作完成一體化教學的六個步驟，感受過程與氛圍。通過任務后的反思和總結，教師們對一體化教學理論、方法與實踐方面的認識更加清晰，收到了良好的效果。

2.全面的內容：“學校+企業(yè)”模式

對一體化教學理論的學習實踐還采取了“學校+企業(yè)”模式。以團隊形式在企業(yè)和校內實訓基地開展專業(yè)技能提升訓練，并完成既定課題項目。將師資培訓的課堂拓展到校外，充分調動企業(yè)的技術資源與專業(yè)優(yōu)勢，將企業(yè)的技能要求與培訓理念有機地融入培訓班的各類教學中。

在校園進行的一體化教學理論學習，主要是要和教師了解一體化教學的實施過程，增強教師對一體化課程的認知。深入企業(yè)的技能培訓，則是從一體化典型工作任務提取方法和一體化課程的開發(fā)過程的源頭入手，了解本專業(yè)在職業(yè)崗位的主要典型任務，有助于進一步對國家技能人才培養(yǎng)標準及一體化課程規(guī)范等綱領性文件的解讀。

3.綜合的考核：過程與結果

考核要求教師能夠制定一體化課程的教學實施方案，編寫有針對性的學習任務書或工作頁，制定對應的學習評價表，能有效地開展一體化教學，最終以參培者的說課為任務成果的展示。過程性的考核以出勤、參與度、自評互評的成績來決定，使參加培訓的教師切身感受到這種學習方式帶來的考核方式的轉變。在師資培訓中，尤其是一體化教師培訓的初級階段，這種評價標準更貼合實際，能讓教師在對一體化教學形式運用尚不嫻熟的情況下，積極參與其中，循序漸進，讓每一個學員根據(jù)自身情況，有自己獨特的收獲。

三、師資隊伍建設的方向

1.扎實教學基本功

一體化教學對教師提出了更高的要求：既有強大的理論基礎，又有實訓操作能力;既可以掌控課堂，又與企業(yè)實際相對接;學生既要接觸知識，又要學會技能，還要鍛煉能力。實現(xiàn)這些目標的前提就是教師要有過硬的教學基本功。可以說，教師首先是傳統(tǒng)方式教學中的佼佼者，才有可能成長為一名優(yōu)秀的一體化教師。在實際培訓接觸到的教師群體中，知識結構不均衡，強項和弱項并存，直接影響了整個一體化環(huán)節(jié)的順利實施;還有的教師平時注重專業(yè)學術方面的研究，忽視與學生交流溝通，個人專業(yè)水平較高，但課堂效果非常差;更有的青年教師在傳統(tǒng)課堂上授課結構混亂，重難點不明晰。因此，提升教師的基本功能力是進行師資建設的基礎環(huán)節(jié)。如果前期各院校在這一環(huán)節(jié)上工作做得扎實，在后期一體化培訓中無論是對典型工作任務的提取，還是引導學生對難點的突破上，都將取得事半功倍的效果。

2.優(yōu)化師資團隊

在一體化教學走在前面的一些院校里，仍然存在師資力量嚴重不足的情況，主要體現(xiàn)在學科之間的師資配置不均衡。與其說一體化是一種教學方法，不如說是一種教學理念。理念的貫穿不是某一個學科的某一個教師的任務，而是一個全局性的設計。然而，在實際教學中并沒有一支從專業(yè)技能到理論基礎，再到心理素質、職業(yè)素養(yǎng)等全方位培養(yǎng)的穩(wěn)定隊伍。各個專業(yè)之間、專業(yè)課與基礎課之間往往各自為政。在經過短期的一體化培訓之后，組建教學團隊是更好地履行教學程序，更快達到人才培養(yǎng)目的的重要方法。

3.培養(yǎng)一體化教師

有的教師是學術性教師，但未必是技術能手;有些技術能手又不能從理論上對學生進行高效的指導，“產學研”的人才配置不均衡。那么這就需要各院校各專業(yè)著重培養(yǎng)“技術型的專家”，他們既有扎實的教育教學功底，又是實踐上的一把手，同時熟悉企業(yè)一線生產，能真正實現(xiàn)“工學一體”，即所謂 “一體化教師”。

培訓是為了更好地實踐，如果參培教師能在培訓結束之后繼續(xù)從事一體化形式的教學實踐，那么對一體化的理解會更加透徹。各院校可以定期開展相關比賽、開辦講座、推薦優(yōu)質課，鞏固前期培訓的成果，為更高層次的培訓打下基礎。也可以選派參加課程改革的教師參與校企合作的全過程，讓他們及時更新知識體系，了解企業(yè)需求。

綜上所述，加大一體化教師培訓力度，提高一體化教師隊伍整體素質是各職業(yè)院校已達成的共識，但在培訓的整體安排上，需要著眼于學校人才構架和教師自我發(fā)展;需要注重對培訓課程的完善，建立流程完整、符合培養(yǎng)目標、可操作性強、兼容性好的培訓體系;要注重培訓形式的多樣化，充分激發(fā)教師的主觀能動性。將課堂延伸到企業(yè)，實現(xiàn)校企人才共育共管。如果能克服師資培訓本身的不足，摸索出適應性強的模式，一定會使河南省一體化師資建設提升到一個新的高度。

參考文獻：

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（作者單位：開封技師學院）