一體化教育實踐基地模式構(gòu)建研究

張恩凱

摘 要： 構(gòu)建實習(xí)見習(xí)師資培訓(xùn)一體化實踐基地對提高幼兒師資水平具有重要作業(yè)。文章對一體化實踐基地建設(shè)中存在的問題進行了分析，并提出了職前教育實踐、職后師資培訓(xùn)、教育研究和教育交流等方面工作的針對性建議。

關(guān)鍵詞： 一體化 實習(xí) 見習(xí) 師資培訓(xùn) 實踐基地

隨著國家對學(xué)前教育重視程度的提高，高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)師范生的招生形勢一片大好。隨之而來的是學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量問題，特別實訓(xùn)實踐方面的教育出現(xiàn)了一些困難。我國當前幼兒園教師的師資力量顯得比較薄弱，他們雖然有著豐富的實踐經(jīng)驗，但是部分老師理論知識較為匱乏，教學(xué)理念不能滿足新時代發(fā)展的需要。對教師的繼續(xù)教育等師資培訓(xùn)活動主要重視理論宣講，不能和教師的教育實踐相結(jié)合，造成教師參與培訓(xùn)的積極性、主動性不高，不愿意將理論應(yīng)用于教育實踐。如何將教師的理論學(xué)習(xí)和教育實踐結(jié)合起來，促進其對日常教育現(xiàn)象的反思，這個問題非常值得研究。

一、構(gòu)建實習(xí)、見習(xí)、師資培訓(xùn)一體化實踐基地的背景

為了提高幼兒教育質(zhì)量，實現(xiàn)幼兒教師職前、職后教育的銜接，促進幼兒教師終身學(xué)習(xí)成為當今社會發(fā)展的必然趨勢。高等學(xué)校的師范類專業(yè)同時承擔著對幼兒師范生的培養(yǎng)和幼兒教師的繼續(xù)教育工作。在幼兒師范教育過程中，教育實踐是將師范生所學(xué)教育理論轉(zhuǎn)化為教育實踐的重要環(huán)節(jié)。同時，對在職幼兒教師進行理論結(jié)合實踐的講解更有利于提高其學(xué)習(xí)興趣，促使培訓(xùn)人員將理論講解和幼兒園實踐結(jié)合起來，提高培訓(xùn)的有效性。這些目標的實現(xiàn)需要解決教育實踐基地建設(shè)問題。但事實上卻存在實習(xí)基地數(shù)量不足、能夠承擔對實踐指導(dǎo)的老師較少、實習(xí)指導(dǎo)針對性不強等問題。特別最近幾年幼兒師范生急劇增多，給實習(xí)、見習(xí)工作帶來許多壓力。最近幾年，對中外職業(yè)教育的比較研究逐漸深入，在我國職業(yè)教育領(lǐng)域開始吸收借鑒德國職業(yè)教育中的“現(xiàn)代學(xué)徒制”制度。深化企業(yè)與學(xué)校之間的合作，走向校企合作共同培養(yǎng)人才的道路。在這種狀況下，如果采取具有教育理論的高等學(xué)校教師和具有豐富經(jīng)驗的幼兒園教師聯(lián)合培養(yǎng)師范生就成為一條可行的道路。

二、教育實踐基地建設(shè)中存在的困難

教育實踐基地建設(shè)對于提高學(xué)前教育專業(yè)高職生的教育實踐技能，提高在職教師師資培訓(xùn)質(zhì)量的作用毋庸置疑，但是在教育實踐基地建設(shè)過程中卻存在各種困難，其中最大的困難就是實習(xí)基地中的任課教師缺乏參與的積極性。首先，在實習(xí)生和高校指導(dǎo)老師的介入給幼兒園教育教學(xué)工作帶來一定的影響，為了適應(yīng)教育實習(xí)工作，幼兒園的活動安排多少會有一些變化，這些都會給幼兒園帶班教師帶來麻煩；其次，師資培訓(xùn)中，外來的觀摩學(xué)習(xí)者都是幼兒園的一線教師，甚至部分幼兒園還選派教育能力較強的業(yè)務(wù)骨干參加師資培訓(xùn)，他們有著豐富的幼兒教育經(jīng)驗，會給教育實踐基地的任課教師帶來一定的心理壓力；再次，指導(dǎo)實習(xí)工作與其工資提升和職稱晉升之間缺乏聯(lián)系，幼兒園指導(dǎo)老師獲得的實習(xí)補貼遠比不上其付出的勞動，幼兒園指導(dǎo)老師缺乏工作上的動力；最后，指導(dǎo)老師缺乏實習(xí)指導(dǎo)和進行教育示范的經(jīng)驗，當他們面臨一個陌生工作時，會有本能的抵觸，特別是年齡較大的教師，對已有工作形成了較固定的教育模式，在工作中形成了心理定勢，對參與教育實習(xí)指導(dǎo)和進行教育示范工作的適應(yīng)需要一個過程。

三、雙方共贏式教育實踐基地建設(shè)模式探索

針對以上困難，我們借鑒工科實踐基地建設(shè)經(jīng)驗，采取共同分擔任務(wù)，共同分享利益的合作模式，力爭在實踐基地的建設(shè)和運營過程中實現(xiàn)多方共贏。合作過程中采用合作協(xié)議的方式，明確共建教育實踐基地過程中雙方的責(zé)任、權(quán)力和利益，使合作合法化、制度化。具體合作從以下幾方面做起：

1.職前教育實踐工作。職前教育實踐工作包括教育見習(xí)指導(dǎo)和教育實習(xí)指導(dǎo)量方面。高職院校和實踐基地雙方選派專任教師組成見習(xí)實習(xí)指導(dǎo)小組，共同協(xié)商對教育見習(xí)實習(xí)工作的日程安排、實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)方式等。

2.職后師資培訓(xùn)工作。針對師資培訓(xùn)工作中出現(xiàn)的培訓(xùn)內(nèi)容和教師的實踐脫節(jié)問題，每次培訓(xùn)之前都要做好調(diào)研工作，了解教師的需求，力求做到理論水平和實踐能力共同提升。高職院校教師和實踐基地指導(dǎo)教師要相互配合，做好師資培訓(xùn)中的參觀學(xué)習(xí)、案例分析與討論、微格教學(xué)指導(dǎo)等工作安排。

3.開展教育研究工作。為了促進幼兒園教學(xué)更加科學(xué)化，幼兒園教師要申報課題，進行教育科學(xué)研究工作。然而進行科學(xué)研究是幼兒園教師的薄弱環(huán)節(jié)，高職院校和幼兒園可以聯(lián)合申報課題，共同開展教育實驗。合作過程中，雙方相互開放課堂以便搜取研究素材，開放實驗室和資料室以便實現(xiàn)資源共享。

4.進行教育交流工作。在市場背景下，幼兒園同樣需要品牌建設(shè)，雙方開展聯(lián)合項目研究工作，并共享教育成果。如許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院在和實踐基地和合作工程中就以“許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育科學(xué)實踐基地”的名義進行成果推廣和品牌共建工作。合作雙方相互作報告，在工作中相互協(xié)作。幼兒園實踐指導(dǎo)老師可以對高職院校學(xué)前教育專業(yè)師范生做教育實踐指導(dǎo)方面的報告，讓學(xué)生了解當前學(xué)前教育發(fā)展的最新動態(tài)，指引其學(xué)習(xí)的努力方向。高職院校教師可以參與幼兒園家長會，教給他們家庭教育指導(dǎo)方面的知識。

參考文獻：

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基金項目：2016年度河南省教師教育課程改革研究項目《學(xué)前教育師范生見習(xí)、實習(xí)基地及教師培訓(xùn)實踐基地一體化研究》。編號：2016-JSJYYB-192