淺析教育實(shí)習(xí)對(duì)職前幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同的影響

肖圓　龍虹豆

摘 要：文章以長沙市某高校2016級(jí)學(xué)前教育本科生為調(diào)查對(duì)象，采用訪談法、案例分析法等研究方法，從角色價(jià)值觀、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)行為傾向和職業(yè)歸屬感四個(gè)維度展開調(diào)查，分析了教育實(shí)習(xí)對(duì)職前幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同的影響。研究結(jié)果顯示，該校職前幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同的整體水平較高，在實(shí)習(xí)前后沒有產(chǎn)生顯著性變化，但教育實(shí)習(xí)能影響職前幼兒園教師對(duì)職業(yè)價(jià)值觀與角色價(jià)值觀兩維度的認(rèn)同。文章在現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上提出了提升職前幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同的策略，為促進(jìn)幼兒園教師師資隊(duì)伍的穩(wěn)定提供參考建議。

關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí);職前幼兒園教師;職業(yè)認(rèn)同

中圖分類號(hào)：G652.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-06-29 文章編號(hào)：1674-120X（2020）35-0123-02

教師職業(yè)認(rèn)同既指一種“過程”，又指一種“狀態(tài)”，它包括角色價(jià)值觀、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)行為傾向和職業(yè)歸屬感四個(gè)方面的內(nèi)容。職業(yè)認(rèn)同問題關(guān)系到幼兒園教師的穩(wěn)定和自身的專業(yè)發(fā)展，良好的職業(yè)認(rèn)同可以提高幼兒園教師的職業(yè)幸福感和職業(yè)情意，也是建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍的基礎(chǔ)。教育實(shí)習(xí)對(duì)職前幼兒園教師來說是一種“職業(yè)初體驗(yàn)”，也是他們檢驗(yàn)學(xué)習(xí)、歷練反思、自我成長的重要且必要的鍛煉與嘗試的機(jī)會(huì)，更是職前幼兒園教師提升教育教學(xué)實(shí)踐能力、轉(zhuǎn)變角色定位，縮小身為學(xué)生和幼兒園教師之間心理適應(yīng)與工作適應(yīng)的重要途徑與手段。教育實(shí)習(xí)作為教師教育課程的重要存在，既是職前幼兒園教師專業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長的重要環(huán)節(jié)，又是提高教師職業(yè)素質(zhì)與技能，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同的重要機(jī)會(huì)。所以，教育實(shí)習(xí)直接影響職前幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同，各學(xué)前師范院校應(yīng)予以足夠的重視，為職前幼兒園教師的職業(yè)初體驗(yàn)保駕護(hù)航。

本研究以長沙市某高校學(xué)前教育專業(yè)2016級(jí)本科生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)職業(yè)認(rèn)同的四個(gè)維度進(jìn)行了調(diào)查，探析了教育實(shí)習(xí)對(duì)各個(gè)維度的影響，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出了提高職前幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)建議，希望為高校學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)合理地安排教育實(shí)習(xí)、促進(jìn)職前幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提供有價(jià)值的參考意見。

一、學(xué)前師范院校教育實(shí)習(xí)的意義

（一）幫助職前幼兒園教師提升角色價(jià)值觀認(rèn)同度

該校學(xué)前教育專業(yè)本科生表示，教育實(shí)習(xí)對(duì)其在“教師角色”對(duì)自身重要程度的認(rèn)識(shí)與積極評(píng)價(jià)的認(rèn)同上有積極影響。在實(shí)習(xí)前，大部分職前幼兒園教師對(duì)角色價(jià)值觀的認(rèn)同度較低，究其原因有以下兩方面：一是目前幼兒園教師的社會(huì)地位以及薪資福利較低，不足以吸引師范生從事幼兒園教師工作;二是隨著時(shí)代的發(fā)展，高校學(xué)生的擇業(yè)方向與觀念更加多元，并不局限于所學(xué)專業(yè)。在訪談中，也有部分學(xué)生表示，鑒于當(dāng)前幼兒園教師社會(huì)地位、工資待遇較低的現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)幼師職業(yè)的選擇并非堅(jiān)定不移。同時(shí)，還有部分學(xué)生表示，“有的家長認(rèn)為幼師就是保姆”和“孩子小，很容易出現(xiàn)安全事故，壓力比較大”等原因也嚴(yán)重影響其入職意愿，降低其對(duì)教師角色價(jià)值觀的認(rèn)同。實(shí)習(xí)后，職前幼兒園教師在與幼兒相處的過程中獲得了幸福感，尤其是通過自身引導(dǎo)使幼兒有所進(jìn)步后得到的成就感會(huì)加強(qiáng)其對(duì)角色價(jià)值觀的認(rèn)同。

正如訪談中有學(xué)生所言：“實(shí)習(xí)前，我覺得自己只是一個(gè)學(xué)習(xí)者，面對(duì)幼兒教師，自己更像是一個(gè)旁觀者。但實(shí)習(xí)后，我感到那些理論與技能的學(xué)習(xí)都是支撐我們教育教學(xué)工作的支柱，我們主動(dòng)練習(xí)技能、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)與反思，都是為了更好地開展工作?！笨梢?，實(shí)習(xí)過程不僅是一個(gè)角色認(rèn)識(shí)的過程，也是一個(gè)角色轉(zhuǎn)變的過程。實(shí)習(xí)中收獲的幸福感、成就感、勝任感都能極大地激發(fā)職前幼兒園教師的責(zé)任感與使命感，使得其教學(xué)態(tài)度與職業(yè)熱情得到提升。

（二）幫助職前幼兒園教師提升職業(yè)價(jià)值觀

通過教育實(shí)習(xí)，職前幼兒園教師對(duì)教師職業(yè)的意義和作用有了積極的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。在實(shí)習(xí)過程中，職前幼兒園教師切身體驗(yàn)到的各種成就感與新鮮感都極大地提高了其對(duì)幼兒園教師職業(yè)價(jià)值觀的認(rèn)同度。不少職前幼兒園教師表示，在教育實(shí)習(xí)中提升了家園溝通能力、活動(dòng)組織能力、師幼互動(dòng)能力等保教實(shí)踐能力，了解了幼兒園教師職業(yè)對(duì)專業(yè)素養(yǎng)的諸多要求，從而對(duì)職業(yè)更加認(rèn)可。

二、學(xué)前師范院校教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）對(duì)職前幼兒園教師職業(yè)行為傾向無明顯影響

由于教育實(shí)習(xí)時(shí)間較短，職前幼兒園教師獨(dú)立實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，加上園所指導(dǎo)教師工作繁忙，對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)有限，有價(jià)值的幫助與引導(dǎo)較少，導(dǎo)致教育實(shí)習(xí)對(duì)職前幼兒園教師職業(yè)行為傾向的影響較小。訪談中，有學(xué)生表示，實(shí)習(xí)期間被實(shí)習(xí)園所安排在辦公室處理了許多文件，還有學(xué)生表示只有當(dāng)班級(jí)教師請(qǐng)假時(shí)才有機(jī)會(huì)進(jìn)班，還有的學(xué)生經(jīng)常被安排臨時(shí)頂崗，導(dǎo)致學(xué)生去了很多不同的年齡班，但對(duì)每個(gè)班幼兒的一日常規(guī)不太了解。加上園所里指派的指導(dǎo)教師大部分都較年輕，缺乏豐富的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間在教學(xué)上的困惑沒得到及時(shí)解決，這些又會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響。在實(shí)習(xí)中缺乏對(duì)工作內(nèi)容的深入了解與實(shí)踐、與園所指導(dǎo)教師溝通不到位等，這些因素都對(duì)職前幼兒園教師的職業(yè)行為傾向有消極影響。

（二）對(duì)提升職前幼兒園教師職業(yè)歸屬感無明顯影響

職業(yè)歸屬感要求職前幼兒園教師對(duì)教師職業(yè)甚至整個(gè)教育行業(yè)產(chǎn)生榮辱與共的情感體驗(yàn)，而這種情感作為一種心理習(xí)慣在短時(shí)間內(nèi)是難以發(fā)生改變的，所以教育實(shí)習(xí)較難在短時(shí)間內(nèi)幫助職前幼兒園教師建立職業(yè)歸屬感。但良好的實(shí)習(xí)體驗(yàn)對(duì)其未來的從業(yè)意向卻有直接的影響，所以，各學(xué)前師范院校對(duì)教育實(shí)習(xí)要高度重視。

三、學(xué)前師范院校提升教育實(shí)習(xí)的策略

學(xué)前師范院校應(yīng)充分重視教育實(shí)習(xí)，利用實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)提升職前幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同，盡可能穩(wěn)定師資隊(duì)伍。

（一）制訂詳細(xì)而合理的實(shí)習(xí)計(jì)劃，對(duì)職前幼兒園教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)的同時(shí)加強(qiáng)心理引導(dǎo)

實(shí)習(xí)計(jì)劃的制訂至關(guān)重要，學(xué)前師范院校應(yīng)制訂詳細(xì)而合理的實(shí)習(xí)計(jì)劃。目前大部分學(xué)前師范院校會(huì)在學(xué)生大四期間安排為期18周的頂崗實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)時(shí)間較長的情況下，如果不將每個(gè)月、甚至每周的實(shí)習(xí)工作做詳盡的安排，那么，無論是實(shí)習(xí)生，還是實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師、幼兒園指導(dǎo)教師都會(huì)不知從何下手。所以高校應(yīng)制訂詳盡的實(shí)習(xí)計(jì)劃，這樣幼兒園才能對(duì)具體的實(shí)習(xí)指導(dǎo)與工作安排有清晰的認(rèn)識(shí)。由于職前幼兒園教師對(duì)教師職業(yè)角色的積極認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)相對(duì)較低，因此，學(xué)前師范院校在對(duì)職前幼兒園教師進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練與專業(yè)引領(lǐng)的同時(shí)，也應(yīng)考慮實(shí)際情況，對(duì)職前幼兒園教師加強(qiáng)心理引導(dǎo)，提升其專業(yè)情意和從業(yè)信心。

（二）合理選擇實(shí)習(xí)園所，定期與實(shí)習(xí)園所溝通，確保實(shí)習(xí)計(jì)劃的順利實(shí)施

學(xué)前師范院校應(yīng)慎重選擇實(shí)習(xí)園所，盡量選擇辦園歷史悠久、師資隊(duì)伍實(shí)力強(qiáng)大、經(jīng)驗(yàn)豐富、管理規(guī)范，同時(shí)園本文化積極、和諧的幼兒園。良好的人際交往環(huán)境與較高的專業(yè)指導(dǎo)水平都會(huì)提升職前幼兒園教師的職業(yè)歸屬感，并影響其職業(yè)行為傾向。如果實(shí)習(xí)園所對(duì)實(shí)習(xí)工作不夠重視，指派的指導(dǎo)教師不夠負(fù)責(zé)、經(jīng)驗(yàn)水平有限等，都會(huì)影響職前幼兒園教師的從業(yè)信心，降低其職業(yè)認(rèn)同感。同時(shí)，學(xué)前師范院校還應(yīng)該定期與實(shí)習(xí)園所進(jìn)行交流和溝通，幫助園所明確實(shí)習(xí)目標(biāo)與實(shí)習(xí)計(jì)劃的相關(guān)內(nèi)容，確保實(shí)習(xí)計(jì)劃的順利實(shí)施。此外，實(shí)習(xí)園所也可以選派經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師，定期對(duì)園所內(nèi)指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助她們熟悉實(shí)習(xí)計(jì)劃與指導(dǎo)要求，并通過培訓(xùn)提升其指導(dǎo)能力。同時(shí)，實(shí)習(xí)園所也可以適當(dāng)對(duì)職前幼兒園教師提出不同階段的任務(wù)與要求，并定期進(jìn)行檢查與督導(dǎo)，促進(jìn)其成長。

（三）定期與職前幼兒園教師溝通，幫助其及時(shí)反思與總結(jié)

在實(shí)習(xí)過程中，角色定位需要從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，許多職前幼兒園教師都會(huì)有不適應(yīng)的現(xiàn)象。但作為教育實(shí)習(xí)的主體，職前幼兒園教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自我成長。

首先，職前幼兒園教師應(yīng)該放平心態(tài)、相信自己。在訪談中有部分職前幼兒園教師認(rèn)為面臨的困難很多、壓力較大，有一種“內(nèi)心挫敗”的感覺，進(jìn)而懷疑自身的專業(yè)知識(shí)與能力。對(duì)此，職前幼兒園教師應(yīng)該及時(shí)做好心理調(diào)適，面對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、師幼溝通不力、日常工作繁雜等不適應(yīng)的情況，也要具備一定的抗壓能力，相信自己的專業(yè)知識(shí)與能力，抓住每次實(shí)踐的機(jī)會(huì)積累經(jīng)驗(yàn)、提升自我。

其次，職前幼兒園教師要找準(zhǔn)定位，積極嘗試。職前幼兒園教師如果在實(shí)習(xí)期間以被動(dòng)的姿態(tài)等待實(shí)習(xí)園所的安排與指導(dǎo)，那么在得不到關(guān)注時(shí)就會(huì)陷入成長困境。職前幼兒園教師應(yīng)意識(shí)到自己實(shí)習(xí)教師的身份，做好吃苦耐勞的心理準(zhǔn)備，在工作中主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)、大膽嘗試并且及時(shí)反思總結(jié)，主動(dòng)尋求園所與學(xué)校指導(dǎo)教師的幫助并虛心接受建議，同時(shí)加強(qiáng)與同伴之間的經(jīng)驗(yàn)分享，互幫互助，共同成長。

再次，職前幼兒園教師應(yīng)該要學(xué)會(huì)觀察，及時(shí)反思。職前幼兒園教師在教育教學(xué)、班級(jí)管理、游戲組織、幼兒生活指導(dǎo)上經(jīng)驗(yàn)不足，經(jīng)常會(huì)面臨諸多困惑。職前幼兒園教師應(yīng)主動(dòng)尋求園內(nèi)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，平時(shí)多觀察、模仿經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在日常工作中的表現(xiàn)，積極吸收有效的經(jīng)驗(yàn)，盡快提高自身專業(yè)技能，也可以通過教學(xué)反思、實(shí)習(xí)日記等方式對(duì)實(shí)習(xí)工作進(jìn)行總結(jié)和反思，在加深對(duì)幼兒園教師職業(yè)角色理解的同時(shí)，提升職業(yè)認(rèn)同度。

幼兒教育作為終身學(xué)習(xí)的開端，對(duì)人的一生都有深遠(yuǎn)的影響，幼兒園教師作為幼兒教育的實(shí)施者，關(guān)系到每位幼兒的健康成長，所以培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒園教師隊(duì)伍刻不容緩。幼兒園教師專業(yè)情意與專業(yè)素養(yǎng)與職前培養(yǎng)息息相關(guān)。職前幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同度不僅影響其專業(yè)發(fā)展，也影響其未來的職業(yè)規(guī)劃，學(xué)前師范院校應(yīng)予以足夠重視，采取多種措施來提升其職業(yè)認(rèn)同度，并通過教育見習(xí)、實(shí)習(xí)等途徑提升其職業(yè)初體驗(yàn)，幫助其順利完成角色轉(zhuǎn)變，同時(shí)也提升其專業(yè)能力，減少職業(yè)困惑，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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