大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同實(shí)證研究回顧2010—2015

張小華

摘 要： 本文對(duì)2010年到2015年期間的大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同實(shí)證研究進(jìn)行了回顧，并指出了現(xiàn)階段在大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同實(shí)證研究領(lǐng)域的不足和對(duì)未來(lái)的建議。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教師 職業(yè)認(rèn)同 實(shí)證研究 回顧

自2003年教育部正式啟動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革走過(guò)了轟轟烈烈的十多年，并取得了顯著成效。但有研究者指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革所引發(fā)的課程體系改革、教學(xué)模式的改變和教材的更新等一系列的變化會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師形成巨大的挑戰(zhàn)[1]，從而導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)觀念混亂[2]，甚至出現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同危機(jī)和工作效率低下等諸多問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)教師作為這些改革的主要實(shí)施者，也逐漸引起教育研究者的重視，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的研究重心由外在的課堂教學(xué)行為轉(zhuǎn)為對(duì)教師的內(nèi)心感知的探索，教師職業(yè)認(rèn)同作為教師“內(nèi)心自我”的重要組成部分，也開始受到越來(lái)越多教育研究者的關(guān)注。

一、教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵

教師職業(yè)認(rèn)同（teachers professional identity），從上個(gè)世紀(jì)80年代就開始作為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域受到研究者的關(guān)注。然而，對(duì)職業(yè)認(rèn)同的定義沒(méi)有一致性的解釋，但總的來(lái)說(shuō)，大多數(shù)研究者已經(jīng)開始關(guān)注教師職業(yè)認(rèn)同的復(fù)雜性、社會(huì)性和建構(gòu)性[3]。如魏淑華、山顯光[4]指出教師職業(yè)認(rèn)同既表示一種過(guò)程，又表示一種狀態(tài)?！斑^(guò)程”是指教師職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體自我從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展，確認(rèn)自己教師角色的過(guò)程；“狀態(tài)”是指教師職業(yè)認(rèn)同是當(dāng)下教師個(gè)體對(duì)自己所從事的教師職業(yè)的認(rèn)同程度。另外，Beijaard及其同事[5]也在對(duì)大量關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同文章綜述的基礎(chǔ)上，提出了教師職業(yè)認(rèn)同的四個(gè)特征：①教師職業(yè)認(rèn)同是一個(gè)不斷地對(duì)經(jīng)驗(yàn)解釋和重新解釋的過(guò)程；②教師職業(yè)認(rèn)同隱含著個(gè)人與情景兩個(gè)方面；③教師職業(yè)認(rèn)同可能由多個(gè)彼此沖突或聯(lián)合的子認(rèn)同組成；④教師職業(yè)認(rèn)同的過(guò)程具有個(gè)體能動(dòng)性。

目前，越來(lái)越多的學(xué)者已經(jīng)圍繞教師職業(yè)認(rèn)同的形成過(guò)程、特點(diǎn)及影響因素等展開了廣泛的研究。但就研究主體來(lái)說(shuō)，只有少量研究涉及大學(xué)英語(yǔ)教師。本文通過(guò)在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)CNKI中檢索發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同的研究出現(xiàn)的較晚，直到2010年才出現(xiàn)數(shù)量較少的相關(guān)研究[6][7]。而從2010年到2015年，僅檢索發(fā)現(xiàn)8篇（僅包括核心期刊和碩博士論文）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行實(shí)證研究的文章。

二、大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同實(shí)證研究回顧

（一）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同的定性研究。國(guó)內(nèi)最早出現(xiàn)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)認(rèn)同實(shí)證研究的文獻(xiàn)是在2010年。郝彩虹[8]通過(guò)對(duì)九位有過(guò)職后讀博經(jīng)歷的高校英語(yǔ)教師的深度訪談，探究了這些教師的專業(yè)認(rèn)同變化及傾向。結(jié)果顯示，受訪教師中存在著四種認(rèn)同變化現(xiàn)象：生產(chǎn)性認(rèn)同、附加性認(rèn)同、削減性認(rèn)同和分裂性認(rèn)同，但不存在零變化現(xiàn)象。郝彩虹還指出教師專業(yè)知識(shí)增長(zhǎng)、研究能力的提升與教師的認(rèn)同變化之間存在積極的正相關(guān)。

隨后，劉熠[9]以溫格的實(shí)踐共同體為理論依據(jù)，對(duì)6位大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了敘事探究。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)認(rèn)同感是在參與四個(gè)實(shí)踐共同體（機(jī)構(gòu)共同體，師生共同體，參與非英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐共同體和想象共同體）中不斷的建構(gòu)和重建的。

通過(guò)自我對(duì)質(zhì)的研究方法，唐進(jìn)[10]對(duì)17位大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)訪談，以探究影響教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師的職業(yè)認(rèn)同感在不同的性別、職稱、學(xué)位及學(xué)校類型因素上均呈現(xiàn)顯著差異。

2015年，溫劍波[11]以質(zhì)的研究方法對(duì)6位沒(méi)有出過(guò)國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了深度訪談，結(jié)果顯示，受試教師存在三種職業(yè)認(rèn)同：原點(diǎn)型認(rèn)同、直線型發(fā)展認(rèn)同和曲線型波動(dòng)認(rèn)同。另外，梁媛元[12]和楊檬[13]在其碩士論文中也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同的建構(gòu)過(guò)程進(jìn)行了敘事探究，對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同建構(gòu)和重構(gòu)的復(fù)雜性進(jìn)行了分析。

（二）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同的定量研究。在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同的研究中，定量研究方法使用的較少。經(jīng)檢索發(fā)現(xiàn)，在2010年—2015年期間，僅有三篇文獻(xiàn)使用了定量研究方法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。例如：劉熠[14]以問(wèn)卷調(diào)查為研究方法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)隱喻中體現(xiàn)的職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行了探究。楊燕華[15]在其碩士論文中對(duì)大學(xué)初任英語(yǔ)教師的職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及其影響因素進(jìn)行了調(diào)查。研究結(jié)果顯示：教師的個(gè)體因素、教師自傳及學(xué)校環(huán)境等外部因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)認(rèn)同都有影響。另外，唐進(jìn)[16]基于嚴(yán)格統(tǒng)計(jì)分析和檢驗(yàn)，編制了國(guó)內(nèi)首個(gè)針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)認(rèn)同量表。該量表把教師職業(yè)認(rèn)同分為四個(gè)維度：職業(yè)行為傾向、教育改革認(rèn)同、職業(yè)環(huán)境認(rèn)同和科研認(rèn)同。該量表的問(wèn)世對(duì)有效測(cè)量大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同提供了可靠的工具。

三、研究不足及對(duì)未來(lái)的建議

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同的回顧，筆者認(rèn)為現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同研究領(lǐng)域主要存在以下不足。

（一）目前國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同的實(shí)證研究數(shù)量仍相對(duì)較少。雖然近幾年大學(xué)英語(yǔ)教師內(nèi)心的認(rèn)知和思維過(guò)程正在受到越來(lái)越多的重視，但對(duì)其的關(guān)注度仍然不夠。大學(xué)英語(yǔ)教師作為一個(gè)龐大的教學(xué)群體，其職業(yè)認(rèn)同感水平會(huì)顯著影響其專業(yè)發(fā)展和應(yīng)對(duì)教育改革能力和意愿。因此筆者建議，在未來(lái)的研究中，教育研究者能給予大學(xué)英語(yǔ)教師更多的關(guān)注和重視，對(duì)其內(nèi)心世界進(jìn)行深入探究，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）研究方法需更多樣化。通過(guò)文獻(xiàn)回顧，筆者發(fā)現(xiàn)，在對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的研究方法上，大多數(shù)研究者采用定性研究的方法對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的建構(gòu)過(guò)程進(jìn)行分析，而采用定量方法進(jìn)行研究的文章較少。正所謂研究方法本沒(méi)有好壞之分，每種研究方法各有利弊。如定性研究采用深度訪談、敘事探究的方式能夠?qū)κ茉噷?duì)象的內(nèi)心世界進(jìn)行探索。但它在一定程度上缺乏科學(xué)性，因?yàn)槭茉嚁?shù)量較小，在結(jié)果的推廣度上會(huì)受到一定的限制。而定量研究易操作，可以對(duì)數(shù)量較大的受試對(duì)象進(jìn)行研究，但缺乏深度。因此筆者建議：在今后的研究中，可以將定量與定性研究方法結(jié)合起來(lái)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行更全面深入的探究。

（三）對(duì)教改背景下大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的研究有待進(jìn)一步深化。正如前文所說(shuō)，教學(xué)改革所引發(fā)的一系列教學(xué)觀念和課程上的變化，會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師原有觀念產(chǎn)生沖擊，從而出現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同危機(jī)等一系列問(wèn)題。因此，筆者建議在未來(lái)的研究中，教育研究者需要對(duì)教改背景下的大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀、教師的內(nèi)心變化及其影響因素進(jìn)行深入的探究，以促進(jìn)教學(xué)改革的順利開展和教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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