中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)“電工基礎(chǔ)”教學(xué)存在的問題及優(yōu)化對策探索

柴長偉

摘 要：“電工基礎(chǔ)”是機(jī)電專業(yè)的核心課程，其具有較強(qiáng)的理論性和實踐性，但在教學(xué)中存在課程內(nèi)容陳舊、忽視實驗教學(xué)、教學(xué)方法單一、教學(xué)評價固化等問題，學(xué)校和教師要認(rèn)識到“電工基礎(chǔ)”課程的重要性，通過調(diào)整課程內(nèi)容、重視實驗教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)方法以及改革教學(xué)模式等手段，實現(xiàn)課堂創(chuàng)新與改革，為學(xué)生未來的全面發(fā)展夯實基礎(chǔ)。因此，文章針對“電工基礎(chǔ)”教學(xué)中存在的問題展開了系統(tǒng)性分析，進(jìn)而提出相關(guān)優(yōu)化對策，希望給相關(guān)教育同仁提供些許參考。

關(guān)鍵詞：中職教育;機(jī)電專業(yè);“電工基礎(chǔ)”;教學(xué);問題;優(yōu)化對策

中圖分類號：G712;TM1-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-10-26 文章編號：1674-120X（2020）35-0088-02

現(xiàn)代社會對應(yīng)用型人才的需求持續(xù)增加，中職教育逐漸受到公眾和社會的高度重視，機(jī)電專業(yè)作為中職教育的主要專業(yè)之一，涉及專業(yè)課程較多，“電工基礎(chǔ)”屬于核心課程，其對學(xué)生掌握專業(yè)技能和知識具有重要意義?！半姽せA(chǔ)”中存在大量概念和理論知識，相關(guān)概念和理論知識之間的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，對中職學(xué)生而言難度較大。當(dāng)前“電工基礎(chǔ)”課程在開展時，因受到諸多因素的影響，教學(xué)效率難以提升，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至在長期的理論知識學(xué)習(xí)中產(chǎn)生抵觸情緒和畏難心理。因此，學(xué)校要根據(jù)課程和學(xué)生特點，采取相關(guān)策略優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展提供幫助。

一、“電工基礎(chǔ)”課程概述

“電工基礎(chǔ)”屬于機(jī)電專業(yè)的核心課程，具有實踐與理論結(jié)合的特點，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，不僅能夠掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，還可以實現(xiàn)實踐能力與操作能力的發(fā)展?！半姽せA(chǔ)”涉及的內(nèi)容較多，在理論方面包括交流電路、電磁感應(yīng)、磁場、電路的基本定律和基礎(chǔ)知識，在實踐方面包括電路故障分析、電路檢查等內(nèi)容，由于教學(xué)內(nèi)容涉及面較廣、涵蓋的知識較多，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力有較高要求。而中職學(xué)生多為中考失利的學(xué)生，在初中沒有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，理解能力和學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，如果在學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到困難，容易滋生畏難及抵觸情緒，長此以往會失去課程學(xué)習(xí)興趣。

二、“電工基礎(chǔ)”教學(xué)中存在的主要問題

（一）課程內(nèi)容陳舊

“電工基礎(chǔ)”課程內(nèi)容包含了電路的相關(guān)概念定義和基礎(chǔ)知識、電磁感應(yīng)和磁場的基本運算和基礎(chǔ)概念，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)不僅能夠夯實電工知識基礎(chǔ)，還可以形成電路分析和檢測方面的能力。教材是教師教學(xué)的主要依據(jù)和材料，但現(xiàn)有教材內(nèi)容沒有根據(jù)行業(yè)需求和學(xué)科發(fā)展進(jìn)行調(diào)整，新工藝、新技術(shù)以及新知識沒有體現(xiàn)在教材中，而且教學(xué)內(nèi)容與時代相脫節(jié)，學(xué)生在畢業(yè)后需要進(jìn)行二次學(xué)習(xí)才能勝任崗位。

（二）忽視實驗教學(xué)

由于“電工基礎(chǔ)”涉及大量的理論知識，教師在開展教學(xué)時更加重視理論知識灌輸，忽視了學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)。職業(yè)教育的目標(biāo)為培養(yǎng)一線生產(chǎn)所需要的應(yīng)用型人才，操作能力和實踐能力是中職學(xué)生需要具備的最基本能力。但是在重視理論、忽視實踐的思維下，學(xué)生的各項崗位技能難以獲得發(fā)展，無法將電工理論知識應(yīng)用到具體實踐中，實踐操作與理論教學(xué)相脫節(jié)。同時，教師在課堂中也沒有給予學(xué)生充足的自主探究和自主實踐時間，師生沒有進(jìn)行充分的互動，課堂模式固化，課堂缺乏活力。

（三）教學(xué)方法單一

教學(xué)方法是完成知識傳授的主要途徑，通過對教學(xué)方法的合理應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生更快地理解課堂知識，進(jìn)而在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)能力的發(fā)展。但是當(dāng)前一些教師缺乏創(chuàng)新意識和改革意識，沒有結(jié)合“電工基礎(chǔ)”的課程特點創(chuàng)新教學(xué)方法。例如，在“電路故障分析”的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起開展故障分析，教師僅將故障發(fā)生的原因以及判斷方法教給學(xué)生，而學(xué)生只是機(jī)械地記憶教師傳授的知識，沒有自主探究的空間，難以獲得技能的發(fā)展。

（四）評價方式固化

基于“電工基礎(chǔ)”課程的特點，教師在開展學(xué)生評價時，主要通過理論考試和實踐操作的方式進(jìn)行考核評價，而這種終結(jié)性評價模式，不僅不符合當(dāng)代社會衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)，也難以發(fā)揮評價的價值，無法起到激勵作用。此外，學(xué)生評價主要由教師一人完成，教師僅根據(jù)理論考核成績以及實踐操作效果進(jìn)行評價，評價缺乏判斷性和激勵性，當(dāng)學(xué)生考試不合格時，其自信心會下降，也無法發(fā)現(xiàn)自己的知識和能力體系中存在的缺陷，從而針對性地提升自我。

三、“電工基礎(chǔ)”教學(xué)優(yōu)化對策分析

（一）調(diào)整課程內(nèi)容

“電工基礎(chǔ)”屬于機(jī)電專業(yè)的核心課程，在專業(yè)發(fā)展中，“電工基礎(chǔ)”教材也不斷更新和調(diào)整，但是由于機(jī)電行業(yè)發(fā)展迅速，近些年在信息技術(shù)和科學(xué)技術(shù)的支撐下，知識體系快速更新，教材內(nèi)容難以跟上行業(yè)發(fā)展，尤其隨著很多新設(shè)備、新技術(shù)的涌現(xiàn)，對課程教材的即時性和時代性提出了新要求。因此，中職學(xué)校要立足行業(yè)發(fā)展，對課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促使教學(xué)內(nèi)容更加貼近行業(yè)發(fā)展。

首先，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，尤其是與時代相脫節(jié)的內(nèi)容，要及時調(diào)整和更換，如“數(shù)字電路”這一部分要根據(jù)行業(yè)實際和崗位特點，添加與時代相符的內(nèi)容，突出實驗具體環(huán)節(jié)，促使學(xué)生掌握數(shù)字電路方面的知識。同時，對教材章節(jié)進(jìn)行組合，將相關(guān)聯(lián)的知識點整合為一個模塊，學(xué)生通過模塊學(xué)習(xí)能夠掌握相關(guān)知識。

其次，在課程內(nèi)容難度方面也要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，由于中職學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，如果課程內(nèi)容難度較大、起點較高，會增加學(xué)生理解的難度。例如，電磁感應(yīng)和磁場這一部分內(nèi)容涉及大量的運算知識，教師要適當(dāng)?shù)亟档碗y度，將基礎(chǔ)性知識作為教學(xué)重點，促使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握專業(yè)技能和運算知識。

再次，在集成電路技術(shù)的支撐下，電子產(chǎn)品逐漸趨于集成化發(fā)展，教師要根據(jù)行業(yè)特點，將集成電路方面的知識融入課程教學(xué)中，將集成電路的原理和組成作為重點，基于新技術(shù)、新理論構(gòu)建課程知識體系。

（二）重視實驗教學(xué)

“電工基礎(chǔ)”課程具有較強(qiáng)的實踐性，要求學(xué)生通過自主操作實現(xiàn)操作能力和動手能力的發(fā)展，教師要基于職業(yè)教育特點和崗位能力要求，給予實驗教學(xué)以高度重視，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到具體操作中。

首先，中職學(xué)校要加強(qiáng)“電工基礎(chǔ)”實驗室建設(shè)，添置實驗教學(xué)所需的各項硬件設(shè)備，為了幫助學(xué)生更好地掌握實踐內(nèi)容，學(xué)校還要注重引入信息化設(shè)備輔助教學(xué)。學(xué)生借助各種信息化設(shè)備，能夠避免操作的隨意性和盲目性，并且在現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐下，可以為學(xué)生構(gòu)建生產(chǎn)模擬情境，如模擬三相異步電機(jī)等，促使學(xué)生攻克教學(xué)難點內(nèi)容。

其次，實驗教學(xué)要具有較強(qiáng)的層次性，按照學(xué)生能力特點和需求分為設(shè)計性內(nèi)容、提高性內(nèi)容以及基礎(chǔ)性內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)個人能力需求選擇不同層次的實驗內(nèi)容。通過層次性設(shè)計不僅能夠?qū)崿F(xiàn)針對性教學(xué)，還有助于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力和操作能力。

再次，教師在設(shè)計實驗內(nèi)容中，還要突出“電工基礎(chǔ)”的課程特點，將現(xiàn)實生活與實驗內(nèi)容充分結(jié)合，如當(dāng)前電氣裝置和電器越加普及，布線技術(shù)和電路設(shè)計在裝飾施工中的應(yīng)用更加常見，教師可以創(chuàng)設(shè)室內(nèi)裝飾施工電路設(shè)計實驗內(nèi)容，要求學(xué)生利用所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計。教師運用生活化的實驗教學(xué)模式，不僅能夠消除學(xué)生對“電工基礎(chǔ)”的畏懼心理，還可以促使學(xué)生在輕松的氛圍下完成實驗操作。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法是傳授知識的重要方式，合適的教學(xué)方法可以提升課堂效率，幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)知識內(nèi)化，基于“電工基礎(chǔ)”的課程特點，教師要根據(jù)實際需求，對教學(xué)方法積極創(chuàng)新。

首先，情境教學(xué)法。其基于特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展知識探究和發(fā)展能力，由于“電工基礎(chǔ)”屬于機(jī)電專業(yè)的核心課程，教師在創(chuàng)設(shè)情境時可模擬生產(chǎn)實際，引導(dǎo)學(xué)生置于擬真的生產(chǎn)情境中進(jìn)行知識內(nèi)化。例如，電路故障是機(jī)電設(shè)備常見問題，教師可創(chuàng)設(shè)電路故障排查情境，讓學(xué)生充當(dāng)企業(yè)技術(shù)人員，對電路故障進(jìn)行分析、排查，并且制定具體的檢修對策，促進(jìn)其專業(yè)能力的發(fā)展。

其次，項目教學(xué)法，其主要通過具體項目實踐的方式完成教學(xué)活動，“電工基礎(chǔ)”具有較強(qiáng)的實踐性，教師可通過布置具體的任務(wù)促使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得能力、知識以及職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在電路設(shè)計項目教學(xué)中，學(xué)生通過小組密切配合完成項目，能夠?qū)崿F(xiàn)操作能力、合作能力和電路設(shè)計能力的發(fā)展。

（四）改革評價模式

教學(xué)評價是“電工基礎(chǔ)”課程教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，通過科學(xué)而系統(tǒng)的評價，可以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中存在的不足，進(jìn)而在未來的學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)和優(yōu)化。因此，教師要摒棄以往的終結(jié)性評價模式，引入過程性評價模式。首先，基于現(xiàn)代企業(yè)對機(jī)電人才的要求，對評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)修正，將學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、操作能力、創(chuàng)新意識納入評價體系中，保證評價的全面性;其次，改變以教師為唯一評價主體的模式，引入自評、互評以及點評等方式，促使學(xué)生從評價他人的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足;再次，評價過程要透明公開，確保評價具有較強(qiáng)的客觀性，以激勵性評價為主，激發(fā)學(xué)生對“電工基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

總而言之，現(xiàn)代社會對機(jī)電專業(yè)人才提出了更高的要求，中職教育要立足于行業(yè)需求，對“電工基礎(chǔ)”課程教學(xué)進(jìn)行革新，兼顧實驗教學(xué)和理論教學(xué)，幫助學(xué)生在有限的在校時間內(nèi)夯實基礎(chǔ)，在未來獲得更加廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]司曉卉.電工類專業(yè)職業(yè)技能教學(xué)新思路——評《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》[J].教育與職業(yè)，2020（10）：117.

[2]何莉.提高職中生《電工基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略研究[J].中國校外教育（中旬刊），2019（6）：158-159.

[3]盛 安.基于“三個遷移”人才培養(yǎng)目標(biāo)下的《電工基礎(chǔ)》項目化課程改造[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究（電子刊），2018（10）：812-813.

[4]張悅霞.基于信息化的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用——以中職《電工基礎(chǔ)》學(xué)科檢測教學(xué)為例[J].廣東教育·職教版，2018（4）：77-78.

[5]徐麗萍.中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)《電工基礎(chǔ)》教學(xué)存在的問題及優(yōu)化對策[J].都市家教（上半月刊），2012（10）：160-161.