“以手為足、以筆為眼”中外園林史圖析模式教學

鄭濤　薩娜

摘 要：文章從建筑學專業(yè)開設(shè)的中外園林史課程的教學現(xiàn)狀出發(fā)，分析了建筑學與風景園林學之間的互補關(guān)系，闡明了中外園林史課程在建筑學專業(yè)學科知識體系中的重要地位和積極作用。同時針對目前建筑學專業(yè)開展中外園林史課程教學所存在的問題，提出了針對性的授課策略和解決方案。

關(guān)鍵詞：建筑學專業(yè);中外園林史;教學探索;圖析模式;空間感知

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-12 文章編號：1674-120X（2020）35-0072-02

一、引言

隨著我國城鎮(zhèn)化進程的不斷深入，建筑領(lǐng)域進入蓬勃發(fā)展的階段。我國的建筑學教育也開展得如火如荼，全國各地高校紛紛開設(shè)了建筑學專業(yè)，為我國培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的建筑設(shè)計人才。同時，建筑學的專業(yè)內(nèi)涵也得到了廣泛的拓展，從專注建筑本體延伸到室外空間，開始重視建筑與周邊環(huán)境的有機協(xié)調(diào)、互補互益。風景園林學與建筑學之間的滲透變得愈發(fā)深入且普遍，推動了建筑學學科向更深層次發(fā)展?；诖?，建筑學培養(yǎng)大綱中逐步引入中外園林史、園林景觀設(shè)計等風景園林學科的課程，以期對學生進行更全方位的培養(yǎng)。

二、建筑學專業(yè)中外園林史課程的教學現(xiàn)狀

雖說建筑學與風景園林學的關(guān)系日益緊密，但畢竟是兩門不同的學科，課程體系間的差異依然是不可忽視的。且目前社會對風景園林學依然有很大的誤解，認為園林就是種種樹、栽栽花，相比風景園林學，建筑學似乎更高檔、更洋氣、更具有設(shè)計內(nèi)涵。這一錯誤觀念也不可避免地對教學產(chǎn)生了巨大影響。目前看來，建筑學專業(yè)中的中外園林史課程教學普遍存在以下問題：

（一）課程定位低，課時分配少

大部分院校普遍重視建筑相關(guān)理論課程或應用性課程，建筑相關(guān)課程都被列為必修課，且課時量分配較多。比如，中外建筑史課程多為上、下學期分列，約96學時;城市規(guī)劃原理課程約48學時。而中外園林史被列為專業(yè)限選課，且課時僅為32學時。從課程設(shè)置來看，中外園林史課程較城市規(guī)劃原理、中外建筑史等課程，呈現(xiàn)出課程定位較低、課時分配較少的特點。從學生角度而言，必修課與選修課有著天壤之別，必修課意味著必須重視和深入學習，而選修課則意味著認知和了解，不需要過多的研究和思考。因此，很多學生并不重視對中外園林史課程的學習，需要通過大量工作才能扭轉(zhuǎn)這一局面。

（二）教學重視不足，教學投入較少

有些院校對風景園林的認識不足，是受社會普遍誤解的影響，也認為園林就是對植物造景的研究，而跟建筑學相差甚遠。這種錯誤的理念直接影響了建筑學專業(yè)的園林教育，帶來了很多誤區(qū)。在日常教學中，教師僅讓學生專心研究建筑理論、建筑設(shè)計技巧，而忽略了建筑與外部環(huán)境的關(guān)聯(lián)，從而不注重對學生的建筑外部環(huán)境設(shè)計能力進行培養(yǎng)。在學生認知建筑的過程中，部分院校對學生去古典園林認知實習也存有質(zhì)疑，認為是做無用功，“蹭旅游景點”。這進一步限制了學生接觸古典園林藝術(shù)，也影響了學生對建筑與環(huán)境間緊密關(guān)聯(lián)的理解和把握。

（三）教學方法單一，教學模式固化

由于以上原因，中外園林史課程的教學研究往往容易陷入困境。教師也很難有動力去深入研究課程教學模式、改進教學方法。目前，各院校的中外園林史課程基本上以理論教學為主，以多媒體影音資料展示為輔助，僅向?qū)W生進行展示式教學，教學方法單一，教學模式固化?！爸粍涌诓粍邮帧保瑢W生在課堂上或許足夠活躍，但形成的知識記憶卻很少，設(shè)計能力的提升程度也極為有限。

三、加強建筑學專業(yè)的中外園林史課程教育的意義

（一）有利于理順知識脈絡(luò)，樹立正確的學科觀念

從人類發(fā)展的歷史長河來看，建筑與園林是共生共榮的關(guān)系。脫胎于原始農(nóng)業(yè)的園林與確立了人類定居模式的建筑幾乎是一同出現(xiàn)的，且攜手發(fā)展了千年。古希臘的神廟與圣林、古羅馬的柱廊與中庭、中世紀歐洲的城堡與花園等，無不清晰地展示著建筑與園林間不可分隔的關(guān)系。因此，加強中外園林史課程教學，有利于讓學生從根本上認識建筑史與園林史平行發(fā)展的關(guān)系，認識建筑與園林學科理論與發(fā)展技術(shù)間互通互補的關(guān)系，更好地用人類發(fā)展的眼光來看建筑與環(huán)境的關(guān)聯(lián)，樹立正確的學科觀念。

（二）有利于更好地培養(yǎng)學生的設(shè)計思維與空間感知

園林相比建筑而言，往往涉及的尺度更大、范圍更廣。對建筑學的學生而言，園林的研究可以使其思維延展到更宏闊的尺度，從而從整體上去把握周邊環(huán)境對建筑的影響，更好地思考建筑應該如何對附近有利及不利因素進行回應。例如，蘇州滄浪亭的園林建筑設(shè)計就充分考慮了其外圍河流的因素，充分利用水系作為園林的邊界，通過一條雙側(cè)可游覽的復廊，將園內(nèi)的人工山林與園外的自然水景巧妙聯(lián)系在一起。曲曲折折的復廊上設(shè)置有大小相似，但紋理完全不同的花窗，并巧妙設(shè)置亭榭類的觀景建筑，讓人身在建筑中，卻感受到被兩側(cè)山林與河水環(huán)抱;行走在山林里，卻能隨時產(chǎn)生與建筑相互觀照的多重體驗。這樣經(jīng)典的園林藝術(shù)案例，可以促進學生更好地理解建筑與周邊環(huán)境的關(guān)聯(lián)，從而創(chuàng)造出更具有地域性和鄉(xiāng)土性的優(yōu)秀設(shè)計。

（三）有利于學生全面素質(zhì)的提高和綜合能力的培養(yǎng)

建筑學本身也是綜合性極強、應用性極強的專業(yè)，需要學生具備全方位的綜合素質(zhì)，如對美的感知、對藝術(shù)的敏銳、對情感的把握、對光影和視覺要素的提煉等。這些素質(zhì)和能力可以在學生認識園林、理解園林、學習園林的過程中，對其進行潛移默化的培養(yǎng)。古典園林凝結(jié)了無數(shù)能工巧匠精湛的技藝、巧妙的構(gòu)思、凝練的表達、超凡的審美。讀懂一座園林往往就像是讀一本厚重的藝術(shù)典籍，它匯集了文學、繪畫、音律等藝術(shù)領(lǐng)域的元素，也包含著建筑、植物、地質(zhì)、水文甚至心理等多學科的理論，對學生全方位的知識體系形成、全面的素質(zhì)和綜合能力的提高均有巨大的幫助。

四、“以手為足、以筆為眼”——以圖析模式為核心的中外園林史授課模式

基于以上分析和思考，在中外園林史教學中嘗試引入圖析模式，即讓學生在理論學習之外，以繪圖分析的方法，對古典園林進行逐一研究，將他們眼中的園林，通過自己的筆觸，分解成一個個對景、一條條通廊、一座座建筑、一組組空間，并排版在一個有序的圖面上。

通過兩年的探索發(fā)現(xiàn)，圖析教學模式在中外園林史的課程教學中具有以下優(yōu)點：

（一）“以手為足，可以知尺寸”——增強學生對空間的感知

相較于過去“只動口不動手”的教學模式，圖析教學模式要求學生去廣泛地搜集園林的資料，深入研究其空間的尺度，理清園林各元素間的比例關(guān)系。因此，學生必須廣泛閱讀，全面測算，細致繪圖，才能真正完成言之有物的“圖析”作業(yè)。

在此過程中，園林對學生而言就不再是空洞的平面和虛幻的影像，而變成了實實在在每一米、每一寸的構(gòu)建。學生腦海中的園林具有了尺度和比例，也就具有了實在的感知和清晰的記憶。

（二）“以筆為眼，可以賞奇美”——增強學生對設(shè)計的感悟

在掌握了具體的尺度和比例之后，學生在繪圖過程中，就更容易感知園林設(shè)計中的巧妙構(gòu)思。比如，拙政園中遠香堂及其周邊亭的互為對景關(guān)系，在理論授課過程中可以通過多媒體進行展示，但學生往往感受不深。通過繪圖，學生真正用筆來描繪遠香堂周圍空間，會自發(fā)感受到其布局的巧妙、對景的豐富。而一旦形成這種思維感悟后，學生就會舉一反三，對類似的空間布局產(chǎn)生準確的解讀。因此，圖析的教學模式旨在讓學生通過畫筆來感悟意圖、鑒賞巧思，進而增強其閱讀設(shè)計、理解設(shè)計的能力，使其能更深入地理解建筑與周邊環(huán)境間千絲萬縷的聯(lián)系。

（三）“手、筆、腦并用，促進全面理解”

傳統(tǒng)課堂理論授課，即使引入多媒體輔助教學，也依然是口耳相傳的模式，其教學效果往往不理想。俗語稱：“好記性不如爛筆頭。”1981年，美國心理學家巴納特曾針對大學生學習方式做過一組實驗，實驗結(jié)果表明：聽課同時動手寫的學生，其成績最為理想;單純聽課不動手書寫的學生成績較差。因此，如何通過課堂授課，引導學生動手實踐，成為提升教學效果的關(guān)鍵步驟。圖析教學模式最大的優(yōu)點是打通了理論教學與實踐動手之間的通道，以繪圖的方式來引導學生主動學習、積極理解、深刻記憶，與理論授課的內(nèi)容融會貫通，真正做到“手、筆、腦”三位一體，促進了學生對課程知識的全面理解。

五、結(jié)語

大量的建筑實踐證明，建筑學與風景園林的學科聯(lián)系已經(jīng)變得非常緊密，且在未來將會有更深層的相互滲透。因此，在建筑學專業(yè)中開展風景園林教育是十分必要的，意義也很重大。中外園林史課程作為風景園林學的核心課程，可以通過科學有效的教學設(shè)計，實現(xiàn)與建筑學核心培養(yǎng)課程的高度協(xié)同，對學生的全方位成長起到積極的影響。圖析教學模式“以手為足，可以知尺寸;以筆為眼，可以賞奇美”，“手、筆、腦”三位一體，解決了傳統(tǒng)園林史課程教學中的難點，以理論講授為主，以繪圖解析為輔，讓學生的學習更積極、更深入、更具效率。

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