體驗式教學模式在中職數(shù)控技術應用專業(yè)課教學中的構建與實施

曾凌宏

摘要：中職數(shù)控技術應用專業(yè)教學中的體驗式教學模式需要依據(jù)中職生的特點以及中職教育的特質開展，幫助學生加深對知識的掌握就是體驗式教學模式的價值，但是當前很多教師很難真正的在課堂上構建體驗式教學模式，而體驗式教學模式主要是讓學生通過體驗去理解知識，并且將知識作用于實踐，因此體驗式教學也能夠在一定程度上提升數(shù)控技術應用專業(yè)教學的質量，而本文就主要圍繞體驗式教學模式在中職數(shù)控技術應用專業(yè)課教學中的構建與實施進行探討。

關鍵詞：體驗式教學模式；中職數(shù)控技術應用專業(yè)；構建；實施

中職院校的數(shù)控專業(yè)開設課程的主要目的是培養(yǎng)出德、智、體、美、勞都能全面發(fā)展的復合型人才。培養(yǎng)目標上，要求培養(yǎng)出的學生，對自己的專業(yè)課程，即數(shù)控技術專業(yè)相關的知識有一個較為全面的認識，同時能夠有較為良好的數(shù)控操作技能，并且在品德上，具有良好的道德修養(yǎng)，包括職業(yè)道德修養(yǎng)、創(chuàng)造精神以及團隊意識。而由于數(shù)控專業(yè)的特殊性，學生對數(shù)控專業(yè)知識的積累主要是通過源源不斷的實踐達到的。因此，在教學過程中應當加強學生的實踐，讓學生能夠把所學的技能用于生活和生產當中去，這樣才能夠不斷地培養(yǎng)學生的動手能力以及實踐能力，為學生成為復合型人才，奠定夯實的專業(yè)素養(yǎng)。本文也將基于此研究體驗式教學模式在中職數(shù)控技術應用課程教學當中的構建與實施方案。

一、體驗式教學模式在中職數(shù)控技術應用專業(yè)課教學中實施的優(yōu)勢

（一）中職學生的特點

中職學生的文化基礎較為薄弱，而且主觀能動性不強，因此在學習上需要教師和家長的督促，同時也沒能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，有關于學習方面一直缺乏主動性，并在邏輯推理能力以及思考能力方面較為薄弱，面對較難的知識會存在畏難心理，甚至于會產生厭學情緒，但是中職學生的思想大部分較為活躍，而且有更強的包容心，對于新鮮事物有非常旺盛的好奇心，同時也有非常強烈的探索欲望以及表現(xiàn)欲望，教師可以針對中職學生的特點，對學生進行有針對性的教學，讓學生能夠主動的對知識進行探索。

（二）傳統(tǒng)教學模式的弊端

傳統(tǒng)的教學模式其實也就是一種單向的教學模式，也就是只通過教師教授讓學生來獲得更多的知識，而通過這樣的方式，學生所得到的是二次經驗，而并不是學生在學習過程中所得到的一手經驗，而是由教師傳授給學生的經驗，也就是通過教師的理解再傳遞的間接經驗，導致學生很難全面的對知識進行掌握，并且學生對于間接經驗的印象往往不夠深刻。且接受間接經驗的過程是十分單調和乏味的，不利于激發(fā)學生的創(chuàng)新能力以及學生的思考，甚至于會對學生的學習興趣造成一定的打擊，而學習的過程并不只是被動的接受知識，而是應該主動的去理解知識，只有主動的理解知識，應用知識，才是真正的學習，才是真正的掌握。

（三）實施體驗式教學模式的優(yōu)勢

體驗式教學模式是一種創(chuàng)新式的教學模式，而通過體驗式教學模式，能夠使學生真正的深入到教學情景中，并且全面的掌握更多的理論知識，而且體驗式教學模式是以學生為中心的，主要是根據(jù)學生的特點讓學生來掌握更多的知識，讓學生能夠領悟和理解知識，因此學生在體驗式教學中能夠逐漸的掌握自己的學習方式，同時，體驗式教學模式也能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使學生能夠更加積極主動的進行學習，同時體驗式教學模式還倡導快樂教學，在學習的過程中可以盡可能減少學生的學習壓力，讓學生有一個明確的學習目標，而且體驗式教學模式能夠使學生獲得更大的學習成就感。

二、體驗式教學模式在中職數(shù)控技術應用專業(yè)課教學中的構建

體驗式教學模式在中職數(shù)控技術應用專業(yè)課程中的構件對中職數(shù)控技術應用專業(yè)的學生來說十分重要。根據(jù)課程本身的特性，它是一個需要強動手能力以及強實踐能力的課程，因此，體驗式教學模式就顯得十分重要。體驗式教學模式不僅可以調動學生自主學習的積極性，激發(fā)出學生學習的熱情，還能夠讓學生更快速的融入到以后的工作當中去，培養(yǎng)出學生的動手能力和實踐能力。體驗式教學模式對中職院校的數(shù)控專業(yè)學生而言，是一個從理論到實踐的過程，能夠最快速的讓學生接受所學的知識。

（一）創(chuàng)設情境，感知體驗

教師可以通過教學情景的構建，讓學生深入到教學情景中，并且親身的感受知識，通過學生對知識的深入感受，學生也能夠得到更多的領悟，而且學生在情景中也能夠遇到各種各樣的問題，這些問題能夠激發(fā)學生的學習欲望，因為有了問題才能夠引導學生對知識進行深入的探索，如果沒有問題，那么學生對學習也不會產生強烈的學習欲望，而同時，數(shù)控技術應用專業(yè)的知識與實踐有著非常密切的關聯(lián)，如果學生不能夠掌握數(shù)控技術應用專業(yè)知識，那么學生也難以進入到相關的行業(yè)，進行相關崗位的操作，而且數(shù)控技術應用專業(yè)對于實踐能力的要求非常高，學生應該積攢更多的生產經驗和生活經驗，也應該更加熟練的掌握數(shù)控技術應用專業(yè)知識，而如果學生能夠對數(shù)控技術應用專業(yè)知識有更加強烈的學習欲望，那么學生自然而然的就能夠掌握更多的相關知識了，這樣的方式也能夠使學生帶著樂趣去學習，而不會使學生感到強烈的學習負擔。

（二）實踐驗證，應用體驗

學生可以通過實踐驗證來學習更多的知識，提升自己的技能水平，但是實踐驗證是指學生在實踐中驗證理論知識，而實踐驗證的前提就是學生對于理論知識已經有了一定的掌握，而且在驗證的過程中，學生還能夠加深對理論知識的掌握，并且能夠加強對理論知識的理解。而只有加強對理論知識的運用，學生才能夠將自己所學習到的理論知識應用于生活和工作中，解決現(xiàn)實的問題，而這樣其實也就是幫助學生將理論和實踐做了連接和整合，使知識逐漸的轉化為實踐能力，而教師也可以給學生安排學習任務，在學生完成學習任務的過程中，學生不僅能夠學到更多的知識，也能夠獲得更加強烈的學習成就感，而學習成就感能夠帶給學生更強的學習動力。在學習任務完成之后，教師也可以讓學生分組展示自己的學習成果，通過展示自己的學習成果，能夠使學生獲得更大的學習自信感，并且能夠進一步的幫助學生鞏固對理論知識的理解，因為在展示的過程中，學生需要對自己的學習成果進行講解，那么這個過程其實也是學生鞏固知識的過程，并且這樣的方式還能夠培養(yǎng)學生的評價能力，幫助學生提升自評能力和評價他人的能力，也提升學生的責任感，讓學生能夠對自己充滿信心，而體驗式教學法主要就是為了幫助學生樹立更強的自信心，讓學生能夠更加快樂的學習，提高學生的學習效率而存在的。

（三）交流總結，反思經驗

體驗式教學法能夠讓學生有更多的感受，更多的領悟，而交流這些領悟和總結這些經驗也是非常重要的，因為在這個過程中，學生分享了自己的感受，也聆聽了他人的感受，那么學生的溝通交流能力也能夠得到不斷地加強，同時，在學生不斷的對自己的體驗過程進行反思時，學生也能夠找到自己的不足之處，并且不斷的提升和完善自己的專業(yè)能力。而總結的過程也是幫助學生梳理自己的學習成果的過程，讓學生能夠對知識有更進一步的領悟。而如果學生在學習的過程中有任何問題，也能夠與其他同學一起進行探討，學生之間共同探討問題能夠有助于學生感情的進一步加深，也能夠有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。而在學生無法解決的問題面前，教師也應該及時的給予指導，幫助學生跨過學習上的難關，但教師要注意，不要過多的干涉學生的學習行為，過多的干涉學生的學習行為，只會影響到學生的學習效率。

結語：

綜上所述，運用體驗式教學法在中職數(shù)控技術應用專業(yè)課教學中是非常重要的，因為運用體驗式教學法能夠充分的激發(fā)學生的學習興趣，也能夠使學生的創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作意識得到提升，同時學生的職業(yè)素養(yǎng)和學生的職業(yè)能力也能夠得到增強，而且體驗式教學法與其他教學方法相比要更加考慮學生的感受，能夠給予學生更好的學習體驗，而且體驗式教學法也更加尊重學生原本的學習規(guī)律以及學生的知識經驗，在體驗式教學法中，對于學生的學習方法并沒有太多的干涉，學生仍然可以用自己所適應的學習方法去學習，而不會受到其他任何因素的影響，而教師在應用體驗式教學法時應該盡可能從實踐性較強的學科開始，因為實踐性較強的學科更加適用于體驗式教學法，在實踐性較強的學科中，學生也能夠在不斷的對知識進行掌握和總結，并且不斷的提升和改善自己的能力。

參考文獻：

[1]沈新梅.？讓專業(yè)教學回歸生活——體驗式教學模式在數(shù)控專業(yè)教學中的實踐[J].？江蘇教育，2014（40）.

[2]中職機械數(shù)控專業(yè)教學面臨的困境和對策研究[J].？許明聰.？？學周刊，2019（18）.

[3]技工院校技能競賽與數(shù)控專業(yè)教學有機融合思考[J].？任士明.？中小企業(yè)管理與科技（中旬刊），2019（12）.

[4]馬仕駿.？技工院校數(shù)控專業(yè)技能競賽與專業(yè)教學有機融合實證研究[J].？河北能源職業(yè)技術學院學報，2019（04）.

[5]蔣智濤，駱逵.？完善機械數(shù)控專業(yè)實訓教學的措施探討[J].？湖北農機化，2020（01）.

[6]陳新華.“長見識、悟道理”教育理念在中職課堂教學中的實踐探究——以《客戶關系管理》為例[D].貴州師范大學，2020.

[7]陳健健.任務驅動型教學模式在中職汽修專業(yè)課程中的應用[J].廣西教育C（職業(yè)與高等教育版），2011（6）：86-87，96.d.

[8]何煉彬.中職汽修專業(yè)課程教學中任務驅動型教學模式的應用[J].都市家教：下半月，2012（2）：283-283.

[9]駱書芳，趙巍.項目教學法在中職數(shù)控技術應用教學中實施探索[J].職業(yè)教育研究，2011（12）：106-107.