翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

戚健

摘要：高職英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)切實以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，以及學(xué)生在職場英語環(huán)境的英語交流表達能力。在高職英語課堂中打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，可以更好地幫助高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語。翻轉(zhuǎn)課堂中，鼓勵學(xué)生針對英語學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容和教師有效交流，有助于快速解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，使其掌握好英語知識。基于此，本文章對翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職英語；應(yīng)用策略

引言

信息技術(shù)在發(fā)展的過程中與教育領(lǐng)域不斷深度融合，從而在不斷的發(fā)展過程中形成了翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)手段。這一新型教學(xué)手段的出現(xiàn)為中國高職英語教學(xué)的改革創(chuàng)新提供了幫助。高職英語教師把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用到了課程教學(xué)中，通過翻轉(zhuǎn)課堂開展課程的教學(xué)，是適應(yīng)新時期的課程改革需要，也是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要手段，也能夠有效解決以往教學(xué)中存在的問題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在時代的發(fā)展與變化和教育教學(xué)活動工作不斷改革的背景下應(yīng)運而生的一種新型教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要為“灌輸式”教學(xué)，在課堂中以教師為主體，課堂缺乏互動性，很難發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生的興趣和特長無法得到展示，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性也難以被激發(fā)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有明顯的教學(xué)優(yōu)勢，能夠為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在家庭中就能完成對知識的學(xué)習(xí)與掌握。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生解答其在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題與難點，幫助學(xué)生掌握英語知識。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅實現(xiàn)了高職英語課堂教學(xué)的高效化，還充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，為學(xué)生提供了更多的英語教學(xué)資源，增強了課堂教學(xué)的趣味性，提高了教學(xué)質(zhì)量和水平。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）英語課程融入翻轉(zhuǎn)課堂理念

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使傳統(tǒng)課堂教學(xué)實現(xiàn)了極大的轉(zhuǎn)變，教學(xué)重心從教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些弊端，彌補了傳統(tǒng)課堂的不足。其強調(diào)將課堂交給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主體以及創(chuàng)造者，是一種以學(xué)生為課堂主體，并且注重過程教學(xué)的模式。并且，在教學(xué)模式的設(shè)計上，翻轉(zhuǎn)課堂更重要的是給學(xué)生傳遞正確的學(xué)習(xí)觀，使學(xué)生明白課堂核心所在，知道如何充分利用學(xué)習(xí)資源?；诖耍處煈?yīng)尊重學(xué)生成長的客觀規(guī)律，讓學(xué)生在課堂中充分表達思想，及時了解學(xué)生的所思所想，注重翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)重點，將英語閱讀課程和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)切實融合。

（二）借助翻轉(zhuǎn)課堂，進行課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)高職英語課程時需要進行的一項重要學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生只有對課程進行課前預(yù)習(xí)，才能對所學(xué)課程擁有初步的了解，進而在課堂上明白教師所講的內(nèi)容，有利于自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。而在當(dāng)前教育改革的背景下為保證學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師就可以運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課前進行教學(xué)視頻的錄制和上傳，進而指導(dǎo)學(xué)生在課前通過自主觀看教學(xué)視頻的方式進行英語課程相關(guān)知識的掌握，并指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)期間進行明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，將其中的重點、難點知識也圈定出來，以便在后續(xù)課堂學(xué)習(xí)時帶著目標(biāo)與問題聽講，以此促進高職英語課程課前預(yù)習(xí)工作的正常推進。

（三）借助翻轉(zhuǎn)課堂，精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案

翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠被教師很好地利用在高職英語階段的教學(xué)過程中，也主要是因為它有著簡短、高效這一特點。在教學(xué)時教師可以微視頻模式去涵蓋教材內(nèi)容，展示其中的重難點句式。一般翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時長都會被控制在7到10分鐘左右，教師可以結(jié)合精心設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案去幫助學(xué)生理解知識。如果在遇到某些知識板塊較為密集的內(nèi)容時，教師則可以在視頻制作過程中對其做好細(xì)分。將其分散為不同的板塊，隨后要求學(xué)生對其進行播放。這樣的教學(xué)過程能夠強化學(xué)生對于知識的理解，幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點。

（四）借助翻轉(zhuǎn)課堂，進行課堂探究

與傳統(tǒng)的聽力課堂不同，基于翻轉(zhuǎn)課堂的課堂時間主要是用于師生之間、生生之間的互動，以此對個性化學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生的問題進行解決。該教學(xué)中，教師不再是課堂的主體，而是指導(dǎo)者。英語聽力的教學(xué)中，通過小組探究的形式，教師可以將班級的學(xué)生分為幾個小組，互相核對聽到的答案，并把存有疑惑的地方標(biāo)記并提出來，以此讓小組進行組內(nèi)討論與探究。在討論中，當(dāng)遇到無法有效解決的問題，各個小組需進行記錄，然后反饋給教師。教師最后引導(dǎo)學(xué)生對聽力的答案進行核對，并解答學(xué)生的疑惑。想要充分了解到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況以及小組討論狀況，教師可通過小組匯報、個別抽查的方式，對聽力答案進行核對。依據(jù)課前收集、反饋，以及課堂上學(xué)生所提出的問題，教師給予針對性的解答，并對于重難點詞匯的使用方法進行相應(yīng)的解釋與擴展，以強化學(xué)生對知識的記憶。

（五）借助翻轉(zhuǎn)課堂，進行課后教學(xué)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師可以利用微課和多媒體，對學(xué)生進行課后輔導(dǎo)，借助網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生出題，并針對題目中學(xué)生出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)；還可以為學(xué)生準(zhǔn)備更多的拓展性學(xué)習(xí)資源，以開闊學(xué)生的視野。這樣的方式能夠?qū)崿F(xiàn)教師對學(xué)生課堂知識掌握情況的實時監(jiān)督與了解，有利于教師更好地開展有針對性的教學(xué)工作。由于教師通過微課為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課后可以對相應(yīng)的視頻和音頻進行反復(fù)觀看，學(xué)習(xí)英語語法知識與練習(xí)發(fā)音等，以實現(xiàn)對課堂知識的鞏固。學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)一定的問題時，不僅可以通過微課向教師進行及時的詢問，還可以做好相應(yīng)的標(biāo)記便于以后查看。

結(jié)束語

綜上所述，新型的教學(xué)模式已經(jīng)被社會各界廣泛關(guān)注，翻轉(zhuǎn)課堂也在各大院校得到推廣。在高職英語教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，切實提高高職英語教學(xué)質(zhì)量。對翻轉(zhuǎn)課堂的推廣應(yīng)給予重點支持，幫助學(xué)生在課堂中不斷探索知識，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和學(xué)習(xí)水平。

參考文獻

[1]趙小鋒.翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（下），2019（12）：83.

基金項目：河北省高等教育學(xué)會課題（項目編號：GJXH2019-126）的研究成果