馬爾哈巴·買(mǎi)力克 周曦 古麗盼
摘 要:有效教學(xué)是基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)之一,是初中生進(jìn)步和發(fā)展的外在動(dòng)力。在小組合作學(xué)習(xí)中,要以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力,在教師與學(xué)生之間的互動(dòng)中,要維護(hù)學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維培養(yǎng)。本文主要從“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式及其重要性出發(fā)進(jìn)行深入分析,研究并探討了新課改背景下初中地理課程教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略,希望為以后的教學(xué)實(shí)踐提供些許建議或指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞:有效教學(xué);初中地理;小組合作
引言
小組合作學(xué)習(xí)適應(yīng)素質(zhì)教育要求,是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法,是當(dāng)代比較流行的且被大家普遍接受的教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)作為新課改倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方法之一,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法,可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),并樹(shù)立合作探究的精神[1]。
一、初中地理教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)
(一)學(xué)科定位
現(xiàn)在雖然提倡素質(zhì)教育,但是升學(xué)壓力還是會(huì)左右著素質(zhì)教育的實(shí)行,應(yīng)試教育還沒(méi)能退出歷史的舞臺(tái)。初中地理恰好是處于“副科”地位,在考試中處于次要地位,我們新疆剛好地理不用參加中考,因此教師可以根據(jù)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo),自主進(jìn)行探索與嘗試,提高學(xué)生合作、動(dòng)手及學(xué)以致用的能力。
(二)教學(xué)目標(biāo)
《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中明確課程的基本理念是學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理,學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理,構(gòu)建開(kāi)放的地理課程,課程目標(biāo)上注重三維目標(biāo)的達(dá)成,而這些課程理念與課程目標(biāo)恰好能貫穿在小組合作學(xué)習(xí)中。如環(huán)境污染、全球變暖、自然災(zāi)害頻發(fā)等與人類(lèi)息息相關(guān)的問(wèn)題,學(xué)生比較感興趣,將這些話題引入初中地理小組合作中,通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生從小樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念,不僅提高學(xué)生的綜合素質(zhì),也促進(jìn)了社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
(三)學(xué)科特點(diǎn)
多年實(shí)踐表明,并不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí),那些有價(jià)值、存在爭(zhēng)議、個(gè)人難以完成、小組合作能較好解決的內(nèi)容才比較適合開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。初中地理是一門(mén)涉及面較廣、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,由各種自然要素與人文要素組成、兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科,其中關(guān)于生活、環(huán)境、城市發(fā)展等課題蘊(yùn)含的知識(shí)量十分龐大,有不少值得爭(zhēng)議的問(wèn)題,因此這部分相關(guān)知識(shí)可作為小組合作的選題。
二、目前初中地理小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)原因分析
1、過(guò)于強(qiáng)調(diào)合作的形式。
合作學(xué)習(xí)并沒(méi)有從內(nèi)容的需要和學(xué)生的角度出發(fā),而是盲目地去讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),只是為了合作而合作,在教學(xué)活動(dòng)中只注重合作學(xué)習(xí)這一形式而不重視合作學(xué)習(xí)的實(shí)效,使我們的合作學(xué)習(xí)趨于形式化,浮于表面,不利于學(xué)生的發(fā)展。
2、沒(méi)有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。
課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù),而直接讓學(xué)生去合作,無(wú)所是事,不知所措。只是幾個(gè)人圍在一起,漫無(wú)目的的合作。另一種情況是在學(xué)生大家都能直接解決問(wèn)題的情況下,讓學(xué)生進(jìn)行合作交流,合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。
3、忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位。
在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生合作,不相信學(xué)生的能力,學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進(jìn)行的,學(xué)生的合作缺乏自主性,在教師的指導(dǎo)下按部就班,充其量不過(guò)是一種表面上的假象,只是師生之間的互動(dòng),而在這里的互動(dòng)中,教師主宰了一切。
4、忽視了對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)。
現(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí),有三種極端的表現(xiàn):第一種情況是,教室里亂成一鍋粥,學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差,自己做自己的,或者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情;第二種情況是,學(xué)生在合作中只是敷衍了事,自己做自己的,只是幾個(gè)人聚集在一起,做著自己的事,毫無(wú)合作可言,與其說(shuō)是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí),不如說(shuō)是幾個(gè)學(xué)生圍在一起進(jìn)行自學(xué);第三種情況是,一部分學(xué)生在大講特講,另一部分學(xué)生無(wú)所是事,不會(huì)傾聽(tīng),把自己排除在小組之外。
三、對(duì)初中地理小組合作學(xué)習(xí)的建議
(一)合理選擇教學(xué)內(nèi)容
對(duì)于初中地理這門(mén)課來(lái)說(shuō),綜合、分析能力要求較高的地理原理性知識(shí)和一些具有開(kāi)放性答案的地理問(wèn)題適合小組,比如,歐洲西部旅游業(yè)發(fā)達(dá)的原因是什么,學(xué)生可以分小組結(jié)合地形、氣候、交通、經(jīng)濟(jì)等條件進(jìn)行討論總結(jié),不僅復(fù)習(xí)了前面的知識(shí),也鍛煉了學(xué)生對(duì)這類(lèi)題的概括能力。
(二)合理進(jìn)行班級(jí)分組
首先要確定分組原則,在還未了解學(xué)生的階段可以讓學(xué)生自由組合或是就近組合,熟悉了學(xué)生以后,最好根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)重新分組,以防出現(xiàn)組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的情況。在分組的時(shí)候要注意確定小組人數(shù),每組人數(shù)最好是4到6人,便于合作。在合作的時(shí)候要明確小組分工,教師應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo),確保合作學(xué)習(xí)規(guī)范有序。在座位安排上也要注意,做到當(dāng)教師講解時(shí)學(xué)生能迅速朝向教師方向。但在分組方面會(huì)受到學(xué)校教學(xué)條件的限制,應(yīng)根據(jù)具體的條件實(shí)施。
(三)有效調(diào)控課堂教學(xué)
由于合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)策略,許多學(xué)校還沒(méi)掌握它的精髓,學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的初期缺乏合作學(xué)習(xí)的技能,特別是成績(jī)較差的學(xué)生把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作聊天的工具。如在討論過(guò)程中,制造較大的噪音,或者討論一些與學(xué)習(xí)本節(jié)課無(wú)關(guān)的內(nèi)容等。針對(duì)以上的問(wèn)題,教師要反思討論出正確的解決問(wèn)題的方法,制定有效的課堂秩序。同時(shí),也要注意學(xué)生的參與度,讓成績(jī)好與成績(jī)差的學(xué)生都能參與到課堂中來(lái)。
(四)合理制定評(píng)價(jià)體系
評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)中較為關(guān)鍵的環(huán)節(jié),參考了袁曉宇的評(píng)價(jià)體系,筆者認(rèn)為教師可以從個(gè)人成績(jī)、小組成績(jī)和課堂表現(xiàn)三個(gè)方面建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。其中在個(gè)人合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這兩方面可以參考前面的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)部分。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面,可以用打分或反饋建議等評(píng)價(jià)指標(biāo),通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)、教師自評(píng)或師師互評(píng)等形式,通過(guò)最終的評(píng)價(jià)得分及建議不斷完善教學(xué),達(dá)到更好的教學(xué)效果。
總之, 要真正實(shí)施小組合作化教學(xué), 教師必須真正的改變教學(xué)觀念, 努力接受新的教學(xué)思想, 敢于放手, 勇于放手, 并精心鉆研教材, 設(shè)計(jì)典型的小組合作化問(wèn)題, 對(duì)小組合作進(jìn)行正確引導(dǎo), 只有如此才能真正優(yōu)化我們的地理課堂教學(xué), 才能使我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)合作化。
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作者簡(jiǎn)介:
馬爾哈巴·買(mǎi)力克(1987.9-) 維吾爾族,新疆吉木薩爾,研究生 ?中級(jí)教師,研究方向:運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法培養(yǎng)學(xué)生史地學(xué)科自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力.
(昌吉州第三中學(xué) ?新疆 ?昌吉 ? ?831100)