新一輪高中地理課程改革的價(jià)值取向

摘? 要：從近年來(lái)的發(fā)展情況而言，我國(guó)地理教學(xué)模式為滿足新課改的相關(guān)要求，也要做出相應(yīng)的變化，尋求理論和實(shí)踐的高效統(tǒng)一，以及學(xué)科素養(yǎng)和人文精神的有效整合，從多個(gè)方面促進(jìn)高中生的全面成長(zhǎng)。基于此，文章從三個(gè)方面探討了地理課程改革的價(jià)值取向，以期為高中地理教師教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理;課程改革;價(jià)值取向

地理課程改革的目的是以學(xué)生的全面發(fā)展為重點(diǎn)，立足于學(xué)生的主體地位，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。而教師在教學(xué)活動(dòng)中，不僅要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，還要將知識(shí)發(fā)展延伸到人文精神層面，幫助學(xué)生掌握到正確的學(xué)習(xí)方法。這樣才能讓高中生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的價(jià)值，從而樂(lè)學(xué)、愿意學(xué)習(xí)，最終掌握到正確的地理知識(shí)。

一、學(xué)科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的有效統(tǒng)一

核心素養(yǎng)視角下，隨著新課程改革工作的順利實(shí)施，培養(yǎng)高中生的實(shí)踐能力也成為當(dāng)下教育的重點(diǎn)，教師借助多元的教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合思維和實(shí)踐能力，并且在創(chuàng)新的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。新一輪地理課程改革背景下，既要讓學(xué)生掌握到地理基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)觀、綜合思維和區(qū)域認(rèn)知能力，還要發(fā)揮地理學(xué)科的人文價(jià)值，當(dāng)學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，真正認(rèn)識(shí)到其中潛藏的人文內(nèi)涵。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)到地理和日常生活的密切聯(lián)系，感受到地理學(xué)科的低地域美。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，主動(dòng)關(guān)心周?chē)沫h(huán)境，了解當(dāng)下不同區(qū)域人們的生活情況，具有一定的國(guó)際視野。

例如在必修一“地形對(duì)聚落影響”這一章節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，主要內(nèi)容包括了聚落的形成，而且不同自然環(huán)境下聚落類型也存在著一定的差異性，學(xué)生不僅要了解聚落的概念，更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到聚落和環(huán)境的潛在聯(lián)系。所以，從整體的教學(xué)活動(dòng)而言，教師讓學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行綜合分析，認(rèn)識(shí)到當(dāng)下各種元素對(duì)聚落形成的影響，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的有效整合，幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)到地理課程的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

二、理論教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的相互發(fā)展

高中地理課程屬于基礎(chǔ)教育，所以新課標(biāo)仍十分關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，無(wú)論是必修、還是選修板塊，都格外重視地理基礎(chǔ)知識(shí)的形成過(guò)程。同樣，地理教師要正確處理理論和實(shí)踐的關(guān)系。地理實(shí)踐能力主要是指人們?cè)趹敉獾目疾?、模擬實(shí)驗(yàn)中所具備的一些行為動(dòng)力，教師選擇在合適的時(shí)機(jī)，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，主動(dòng)解決地理實(shí)踐中存在的問(wèn)題。

一方面，地理教師秉承著因地制宜的原則，創(chuàng)設(shè)情景，如選修板塊“環(huán)境保護(hù)”這一章節(jié)教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)校周?chē)膶?shí)際情況開(kāi)展創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)，這是地理教學(xué)工作得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵所在。同學(xué)們?cè)谡n后利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查找資料，熟悉理論知識(shí)，認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展有怎樣的影響？針對(duì)環(huán)境污染，應(yīng)該采取哪些解決措施？根據(jù)提出的問(wèn)題，同學(xué)們紛紛交流經(jīng)驗(yàn)，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或者是實(shí)地走訪等形式，獲取最終答案。實(shí)踐情境創(chuàng)設(shè)具有極強(qiáng)的針對(duì)性，將地理知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效整合，并在交流和體驗(yàn)的時(shí)候，主動(dòng)開(kāi)拓學(xué)生的認(rèn)知范圍。另一方面，地理教師貼近現(xiàn)實(shí)生活，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，選擇學(xué)生熟悉的生活素材，引進(jìn)地理課堂，達(dá)到雙重融合的效果。例如在“地理環(huán)境對(duì)區(qū)域影響”的教學(xué)中，借助鄉(xiāng)土資源開(kāi)展相應(yīng)的調(diào)查工作，將實(shí)踐的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，主動(dòng)對(duì)家鄉(xiāng)的環(huán)境、氣候和產(chǎn)業(yè)等進(jìn)行綜合分析。這樣既能鞏固教材中的理論知識(shí)，又能深化高中生的體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

三、自主學(xué)習(xí)和合作探索的有效整合

高中地理課程改革所遵循是的以學(xué)生為重點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中，要注重挖掘?qū)W生潛在的情感，然后借助這些情感去激發(fā)高中生的想象能力，對(duì)于地理這門(mén)學(xué)科也會(huì)有一個(gè)更為深刻的認(rèn)知。學(xué)生一旦被這些情感所觸動(dòng)，在事物的認(rèn)知中也會(huì)進(jìn)入到一個(gè)更為高深的層面，從而主動(dòng)投入到相關(guān)的探究活動(dòng)中。合作探究一般是以師生、生生互動(dòng)的形式展開(kāi)，教師要明確認(rèn)識(shí)到自己的組織作用，改變以自我為中心的教學(xué)模式，將學(xué)生放在主要位置上，創(chuàng)新地理教學(xué)理念。

以“區(qū)域地理的基本特征”為例，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：層次性、差異性與整體性。首先要學(xué)生提前預(yù)習(xí)，對(duì)知識(shí)有一個(gè)大概的了解，明白同樣等級(jí)區(qū)域之間的差別，在一個(gè)具體的位置內(nèi)，某種方式上與其他地域存在著區(qū)別，將這個(gè)差別延伸到一定的范圍內(nèi)。接著，教師在課堂上的教學(xué)互動(dòng)，則是采用問(wèn)題情境的形式，提出一些啟發(fā)類的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生尋找答案，一問(wèn)一答的過(guò)程中，鞏固知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，生動(dòng)且全面展現(xiàn)自然環(huán)境的發(fā)展過(guò)程。最后，教師采用體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到地理活動(dòng)中，不僅要?jiǎng)幽X，更要?jiǎng)邮?，?duì)人教版地理教材進(jìn)行全面解讀，以此來(lái)深化高中生的認(rèn)知體驗(yàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

新一輪高中地理課程改革還處于發(fā)展階段，這需要地理教師全面且深刻理解高中地理課程的基本特點(diǎn)，改變以往過(guò)于單一的教學(xué)模式，注重多種教學(xué)模式的有效整合，引導(dǎo)學(xué)生求知、懂得生活，這樣才能提高學(xué)生的成績(jī)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]郭娜.淺析信息技術(shù)在高中地理課程改革教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2019（01）：112-112.

[2]朱升堂.微探新課改下如何提高高中地理教學(xué)的有效性[J].新課程（下），2017（07）：45-45.

作者簡(jiǎn)介

唐春（1986.11—），性別：女，籍貫：四川省內(nèi)江市東興區(qū)，民族：漢，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中學(xué)二級(jí)，研究方向：地理教育。