小學英語對話教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的實踐探析

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進步，兒童外語教育方式和習得方式發(fā)生著創(chuàng)新變革。數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學習的流行為我國基礎(chǔ)教育階段的英語口語教學打開了新思路?，F(xiàn)代信息技術(shù)與口語教學的融合，打破了傳統(tǒng)線下課堂的時空局限，強調(diào)更具靈活化、互動化、個性化和碎片化的學習。基于此，本篇文章對小學英語對話教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的實踐進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學英語;對話教學;思維品質(zhì);實踐策略

引言

對話教學是小學英語教師在教學中經(jīng)常要處理的體裁，怎樣做到不讓對話教學淪為關(guān)鍵句型的操練，教師應(yīng)從真實自然的語境創(chuàng)設(shè)出發(fā)，讓學生感知、體驗、理解、交流所學內(nèi)容并最終能學以致用開口說英語。讓學生獲得綜合運用英語的能力是小學英語教師的主要教學任務(wù)，而這個任務(wù)經(jīng)常是在英語對話教學的口語交際中去落實的，但從實際的教學效果來看，學生還是不能完全拋開教材文本而與他人運用所學的語言進行靈活地交流，追其原因，在小學英語對話教學中，缺乏了交際語言中應(yīng)有的真情實感，這也必然導致學生自主學習能力的不斷喪失。

一、小學英語課堂教學加強思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要意義

在小學英語的課堂教學中，學生面臨的最大的教學障礙就是缺乏良好的語言環(huán)境，學生只能通過大量的背誦與練習進行基礎(chǔ)知識的學習。而小學階段的學生更容易對具有趣味性的事物產(chǎn)生興趣，對于這種枯燥、單一的學習模式，很難長時間進行注意力的集中。而通過加強思維品質(zhì)在小學英語課堂中的運用，有效的豐富了課堂教學的模式，使英語課堂呈現(xiàn)出多樣化和實踐性，這樣就能使學生在各種教學情境的引領(lǐng)下，以更加積極的狀態(tài)，進行學習、練習，感受到英語學習的樂趣。語言作為文化背景的載體，每種語言的背后都蘊含著一定的文化底蘊。在核心素養(yǎng)的理念下，小學英語課堂教學不僅需要學生掌握一定的英語知識，更應(yīng)對其產(chǎn)生的文化背景進行一定的理解。而通過思維品質(zhì)在小學英語課堂中的運用，教師可以結(jié)合西方國家的節(jié)日，使學生在良好的教學氛圍中、在教學活動的參與中，實現(xiàn)了對西方國家人文意識及風土人情的了解，增強了學生對英語文化背景的了解，實現(xiàn)了對英語知識的有效運用。

二、小學英語教學現(xiàn)狀

在當前的英語授課階段，教師在思想觀念上仍然停留在以培養(yǎng)學生英語成績?yōu)楹诵哪繕?，關(guān)注學生對基礎(chǔ)知識的記憶情況，但是在學生學習能力培養(yǎng)方面則有所忽略。同時，在組織英語授課的過程中，在教法的貫徹與應(yīng)用上也缺乏一定的創(chuàng)新性，單純地針對課程內(nèi)容進行灌輸，不僅會阻礙活力課堂的構(gòu)建，同時也會在一定程度上給學生的思維能力有效培育與建設(shè)造成不想影響。因此，針對目前在英語授課中所存在的問題，作為英語教師需要做的是要關(guān)注學生的實際需求，并在教法上進行有效革新，從而保證英語授課更加符合學生需求，也能促進英語課程實現(xiàn)深化改革。

三、小學英語對話教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的實踐策略

（一）加強英語教學評價，增進師生、生生互動

從某種層面上看，教學評價作為增進師生、生生活動的紐帶，以及鍛煉學生口語能力的一種途徑，教師需要創(chuàng)設(shè)多元化的英語教學評價體系，不斷訓練學生的英語思維，以及提高學生的英語知識底蘊。首先，教師可以將評價語英語化。通過讓學生使用英語，為教師教學提意見，不斷鼓勵學生參與教學評價，掌握學生的學習訴求，從而為創(chuàng)新教學方法提供更多的依據(jù)。其次，教師應(yīng)利用互評和自評的形式，讓學生進行互動。通過讓學生圍繞某些重點詞匯，開展細致性的評價活動，不斷幫助學生積累英語表達經(jīng)驗，促進學生在英語環(huán)境中健康成長與發(fā)展素質(zhì)。

（二）、營造良好的對話情境，提升學生思維能力

發(fā)展學生思維品質(zhì)，不是一朝一夕的教學。為了使學生熱愛英語，教師需要營造各種有趣的對話情境，不斷熏陶學生的英語思想，以及提升學生的英語語用能力。首先，為了激發(fā)學生的情感，教師需要結(jié)合西方文化元素，對學生進行正面性的語言思想滲透。通過將學植入某個情境，讓學生從自身的感知出發(fā)，準確表達英語。例如，教師可以利用多媒體技術(shù)，給學生營造一個“演唱會”的情境。通過給學生播放一些英語流行歌曲，不斷熏陶學生的英語情感，使學生能夠在進入情境后，與教師進行多層面的交流，促進學生表達自己的感想。其次，教師應(yīng)培養(yǎng)學生思維英語的習慣。通過給學生編制一些小劇本，不斷讓學生在表演過程中，體驗各個角色的思想特點和情感，從而促進學生理解英語學科的本質(zhì)內(nèi)涵，提高學生的英語綜合素養(yǎng)。

（三）微信平臺

微信具有支持多人群聊、實時發(fā)送圖片、文字、語音、短視頻，即時更新提醒、隨時隨地查看歷史消息的功能。在日常教學中，通過微信家校群，教師發(fā)布作業(yè)通知，與家長實時交流學生校內(nèi)外的口語學習情況。學生在家長的輔助下完成語音打卡、口語視頻打卡等英語口語小任務(wù)，遇到不懂的問題還能及時向老師和同學求助。同時微信公眾號和微信小程序為英語教師推送豐富的口語素材和口語訓練任務(wù)提供了便利。教師通過公眾號推送每堂口語課的必備語料，拓展背景介紹，方便學生按照自己的學習節(jié)奏開展口語訓練。

四、結(jié)束語

綜上所述，在開展小學英語授課的過程中，教師需要積極貫徹核心素養(yǎng)的發(fā)展思想，積極探索和發(fā)掘科學的教學模式。在實際授課的過程中，分別從導入、情境、討論等多個方面對具體的授課活動進行創(chuàng)新，讓學生在參與英語學習的過程中能夠形成良好的思維意識，并在深入探索的過程中，讓學生能夠有效地內(nèi)化和吸收基礎(chǔ)的英語知識，從而讓學生的英語學習能力和品質(zhì)都能夠獲得有效的提高，真正推動英語課教學實現(xiàn)深入的革新。

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作者簡介：

馬道平（1999-）男，漢族，海南昌江人，教育學本科，海南師范大學初等教育學院，研究方向：初等教育學（英語方向）。