初中數(shù)學(xué)階段復(fù)習(xí)中對(duì)于微課的應(yīng)用探究

熊澤志

【摘? 要】應(yīng)用微課開展初中數(shù)學(xué)的階段復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生更好的掌握初中數(shù)學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，而且可有效串聯(lián)起初中各階段學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是微課可以利用有趣的講解方式來(lái)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

【關(guān)鍵詞】階段復(fù)習(xí);微課;作用

引言

利用微課開展階段復(fù)習(xí)，不僅可以在課上進(jìn)行應(yīng)用，學(xué)生可以利用智能手機(jī)、電腦等設(shè)備在課下觀看微課視頻，而且可以通過(guò)微信、QQ 等溝通軟件和教師保持實(shí)時(shí)溝通，及時(shí)解決在復(fù)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，這樣復(fù)習(xí)效果即可得到充分保障。

1.微課對(duì)于初中數(shù)學(xué)階段復(fù)習(xí)的重要作用

1.1優(yōu)化以教促學(xué)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)有了一定掌握，而且有一些學(xué)生會(huì)制定個(gè)人的復(fù)習(xí)計(jì)劃，但很多初中數(shù)學(xué)教師在開始復(fù)習(xí)時(shí)，都會(huì)讓學(xué)生按照其制定的計(jì)劃開始復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，有些計(jì)劃和學(xué)生自己制定的計(jì)劃完全不同， 而且教師所制定的計(jì)劃大多以灌輸為主，這將嚴(yán)重影響學(xué)生的主動(dòng)性。利用微課開展階段復(fù)習(xí)，可以將不同復(fù)習(xí)階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)以視頻的形式傳遞給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)觀看這些視頻，按照自己的節(jié)奏開始復(fù)習(xí)，這樣就不會(huì)收受到灌輸性教學(xué)的影響，學(xué)生的主動(dòng)性將得到顯著提升，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化以教促學(xué)的目的。

1.2以點(diǎn)帶面、構(gòu)建完整的知識(shí)體系

開始階段復(fù)習(xí)以后，教師通常都需要將已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)述一遍，然后將這些知識(shí)串聯(lián)到一起，以此幫助學(xué)生建立完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。采取這種復(fù)習(xí)方式，最早復(fù)習(xí)的內(nèi)容和最后復(fù)習(xí)的內(nèi)容無(wú)法有效串聯(lián)到一起，甚至還會(huì)因?yàn)槠渌膶W(xué)科復(fù)習(xí)壓力的影響而遺忘。利用微課，可以在復(fù)習(xí)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)輻射其他知識(shí)點(diǎn)。

1.3豐富以學(xué)變教、改善復(fù)習(xí)教學(xué)策略

階段復(fù)習(xí)開始以后，教師一般都會(huì)通過(guò)大量練習(xí)的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，然后在課堂中對(duì)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析，但這并不利于了解學(xué)生。用微課不僅可以讓學(xué)生掌握練習(xí)鞏固相關(guān)知識(shí)，而且還可以通過(guò)學(xué)生的交流，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的練習(xí)情況以及具體需求，這樣就可以依據(jù)練習(xí)情況來(lái)適當(dāng)調(diào)整復(fù)習(xí)教學(xué)策略，進(jìn)而獲得最好的復(fù)習(xí)效果。例如，在對(duì)銳角三角函數(shù)開展復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師可以在應(yīng)用微課復(fù)習(xí)以后用微課做一次小測(cè)驗(yàn)，查看學(xué)生是否真正掌握了什么是正弦和余弦，是否能夠正確表示正弦和與余弦，如果不能就要審視當(dāng)前的教學(xué)是否有效，然后及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以此進(jìn)一步保障教學(xué)效果。

2.微課在初中數(shù)學(xué)階段復(fù)習(xí)中的有效運(yùn)用

2.1重整知識(shí)模塊、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系

微課的特點(diǎn)是靈活、有針對(duì)性、使用方便、可重復(fù)使用，在階段復(fù)習(xí)中，教師可以根據(jù)不同階段需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容制作微課視頻，然后結(jié)合微課視頻開展復(fù)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，并以此調(diào)整微課的應(yīng)用細(xì)節(jié)，從而更好地完成階段復(fù)習(xí)，還可以串聯(lián)起各階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣就可以重新整理各階段的知識(shí)模塊，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。而且通過(guò)微課視頻可以將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)以更生動(dòng)和有趣的方式傳遞給學(xué)生，這樣不僅有利于學(xué)生的理解和記憶，而且還能減輕復(fù)習(xí)階段各學(xué)科為學(xué)生帶來(lái)的壓力，有利于提升學(xué)生的主動(dòng)性。

2.2優(yōu)化學(xué)習(xí)模式、找到最有效地學(xué)習(xí)途徑

教師必須明白一個(gè)道理，教學(xué)并不是將知識(shí)灌輸給學(xué)生，初中生的記憶力有限，如果在復(fù)習(xí)過(guò)程中采取灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生強(qiáng)行記憶已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，對(duì)提升復(fù)習(xí)效果沒(méi)有什么大的幫助，而且還可能導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)閴毫^(guò)大而起到反效? 果。因此教師可以利用微課對(duì)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行優(yōu)化，和學(xué)生一起探尋最有效地學(xué)習(xí)策略。筆者覺(jué)得，在開展階段復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以重復(fù)使用各種動(dòng)態(tài)化的資源，然后和學(xué)生保持良好交流，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)資源的重復(fù)利用來(lái)掌握某一個(gè)知識(shí)? 點(diǎn)，并通過(guò)交流實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的復(fù)習(xí)情況。在這種模式下，學(xué)生可以依據(jù)最深的分析情況對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探究，從而達(dá)到強(qiáng)化弱項(xiàng)、整體提升的目的。對(duì)此，教師可結(jié)合考試中的重點(diǎn)題型開展復(fù)習(xí)。如在一次考試復(fù)習(xí)時(shí)，一道幾何問(wèn)題和初中幾何知識(shí)的動(dòng)點(diǎn)有關(guān)，學(xué)生們對(duì)有關(guān)動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題研究，因受他們現(xiàn)階段思維影響，此類型題一直是學(xué)生們學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)，只要?jiǎng)狱c(diǎn)一出現(xiàn)，大部分學(xué)生便開始暈，對(duì)此類題型不知所錯(cuò)，無(wú)從下手，因而每每得分率低。為此，為了幫助學(xué)生更好的掌握動(dòng)點(diǎn)的相關(guān)問(wèn)題，筆者在復(fù)習(xí)時(shí)，償試將和動(dòng)點(diǎn)有關(guān)的相關(guān)內(nèi)容制作成微課視頻，然后讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看微課視頻進(jìn)行了解，以動(dòng)態(tài)形式演示的動(dòng)點(diǎn)微視頻，有利于學(xué)生對(duì)動(dòng)點(diǎn)的變化規(guī)律進(jìn)行理解、掌握，償試結(jié)果發(fā)現(xiàn)：原先在這部分內(nèi)容存在弱項(xiàng)的學(xué)生，通過(guò)微課視頻這種復(fù)習(xí)方式得到強(qiáng)化、提高， 他們不再對(duì)此類動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題感到恐懼。微課中的動(dòng)態(tài)視頻，使問(wèn)題變?yōu)楦子诶? 解，為化難為易，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)得到有效的突破。

2.3強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)、滲透數(shù)學(xué)思想

利用微課開展復(fù)習(xí)，可以幫助教師明確學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，而后就可針對(duì)學(xué)生難以理解，且無(wú)法充分掌握的部分進(jìn)行強(qiáng)化，以此獲得很好的復(fù)習(xí)效果。而且教師不僅可以利用微課來(lái)強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還可滲透數(shù)學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)成果的深化。對(duì)此教師可以通過(guò)微課將各階段復(fù)習(xí)以講解重點(diǎn)、針對(duì)訓(xùn)? 練、專項(xiàng)討論的方式進(jìn)行分區(qū)，然后在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地利用，從而在這個(gè)過(guò)程中向?qū)W生滲透分類、方程、形數(shù)結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。在此之前，教師需要依據(jù)學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤創(chuàng)建錯(cuò)誤集，然后帶領(lǐng)學(xué)生在課上反復(fù)觀看某一處集的內(nèi)容，或讓學(xué)生在課下自行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，同時(shí)由于不同學(xué)生的錯(cuò)誤表現(xiàn)就有很大差別，因此教師可以讓學(xué)生在觀看錯(cuò)誤集過(guò)程中整理出個(gè)人最容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并有針對(duì)性地開展自我強(qiáng)化訓(xùn)練，以此加強(qiáng)對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)的掌握。如在復(fù)習(xí)二元一次方程時(shí)，將去括號(hào)時(shí)括號(hào)內(nèi)符號(hào)變號(hào)、移項(xiàng)時(shí)變號(hào)、合并未知數(shù)等比較容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的內(nèi)容制作成錯(cuò)誤集，然后讓學(xué)生在其中整理出自身的易錯(cuò)點(diǎn)，然后通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練規(guī)避錯(cuò)誤。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，運(yùn)用微課開展初中數(shù)學(xué)階段復(fù)習(xí)，教師重視并合理使用微課，可減輕學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力、提升學(xué)生主動(dòng)性，使復(fù)習(xí)的難點(diǎn)得到更有效突? 破，能更好地提升復(fù)習(xí)效果。存在的問(wèn)題：教師的備課量大，特別是在設(shè)計(jì)、編輯微課，沒(méi)有現(xiàn)成微課材料可用，這應(yīng)當(dāng)是微課在數(shù)學(xué)階段復(fù)習(xí)運(yùn)用中突出的問(wèn)題，如何解決，有待與同行們一起相互交流，進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)

[1]徐茂生. 微課在初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中的實(shí)踐與研究[J]. 學(xué)周刊，2017，21（35）：54-55.

[2]張文華.淺談微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019，21（9）：65-68.