如何提高小學生的口語交際能力

摘 要：現(xiàn)在我國的教育改革工作已經(jīng)開始朝向更為深入的方向發(fā)展，隨之教育部門對于學生的口語交際能力也有了更高程度的重視。而提高學生口語交際能力最為重要的時期就是小學階段。所以小學語文教師一定要注意在課堂上使用有效教學方法，以保證學生優(yōu)秀口語交際能力的形成。而下文就將對如何提升小學生的口語交際能力進行研究分析。

關(guān)鍵詞：小學階段;語文課堂;口語交際能力;提升策略

在現(xiàn)在的社會發(fā)展中，社會各行各業(yè)都開始重視人才自身的口語交際能力。如果一個人可以擁有優(yōu)秀的口語交際能力，那么其在與別人進行交流的過程中，就可以非常勇敢且順利的把自己的想法表達出來。同時如果一個人想要快速適應社會，那么其所要掌握的基本技能就是口語交際能力。在小學階段，對于語文教師來說，其教學任務已經(jīng)不僅僅是對語文課本的講解，同時還要注意引導學生形成優(yōu)秀的口語交際能力。如果學生在小學階段就可以受到良好的口語交際能力訓練，那么其在以后的成長過程中，就會更善于與人表達，并以健康快樂的狀態(tài)持續(xù)成長。

1 小學語文教學中提升學生口語交際能力存在的問題

1.1 教師對口語交際能力的重要性認識膚淺

雖然現(xiàn)在我國的教育觀念已經(jīng)發(fā)生了很大程度的改變，但現(xiàn)在大部分小學階段的教師，其在開展教學工作的過程中，仍然會受到應試教育的影響，認為自己的教學任務就是保證學生的學習成績。經(jīng)過調(diào)查結(jié)果可以顯示，大部分語文教師，在開展語文教學工作的時候，其教學內(nèi)容就只是對語文教材上的文章以及知識點進行講解，對于學生口語交際能力的培育根本沒有過多的重視。甚至還有一部分教師認為，在語文課堂上根本沒有必要開展口語交際能力訓練的活動。因為這部分教師覺得，學生的口語交際能力，在日常與同學對話的過程中，就可以得到有效的鍛煉。對于開展口語交際能力訓練工作的重要性，教師根本沒有進行完全的了解。

1.2 教學形式簡單，評價方式泛化

小學生由于剛剛接觸學習不久，嚴重缺乏自我認知和評價能力。小學教師要清楚地認識到重要的，在教學中根據(jù)學生的表現(xiàn)進行貼切的評價。然而在實際的口語交際教學中，小學教師的評價過于形式化，只是一些“你真棒”“講得不錯”的鼓勵內(nèi)容，并沒有指出學生所存在的不足之處。小學教師含糊其詞的評價是不對的，往往會讓學生對自己的能力產(chǎn)生錯誤的認知。而表現(xiàn)不佳的學生往往飽受批評，教師不僅沒有表現(xiàn)出教學口語策略性的智慧，而是一味地對學生進行斥責。根本沒有對學生的表現(xiàn)進行具體分析，例如告訴他們最突出的亮點是什么，而最大的不足又是什么，應該怎樣有效地對其進行改進等。小學生對于教師的意見還是非常在意的，過于泛化的評價會讓他們產(chǎn)生消極心理。并且學生口語交際能力的提升需要教師提出針對性的建議，改進孩子們的不足，這樣才能夠有效地提升學生的口語交際能力。

2 提高小學生的口語交際能力的相關(guān)策略

2.1 轉(zhuǎn)變教學理念，提高對口語教學的重視程度

對于口語交際教學工作來說，造成其難以開展的主要因素就是教師對該項工作的忽視。所以基于此，教師所要做的就是改變自身的教學理念，對口語教學的實際作用進行全面的了解，提升對該項教學工作的重視度。當然只有教師重視也是不夠的，學校方面也要加大對該教學工作的投資，比如開設以口語交際能力訓練為主題的語言教室，為學生提供一個更為優(yōu)秀的學習環(huán)境，保證學生的學習效果?；蛘邔W校也可以開設專門的口語訓練課程，為該教學工作提供充裕的時間，保證最終的訓練效果。最后，學校還可以定期組織教師展開口語交際能力教學技能的培訓，以此來提升教師的教學水平，保證教學質(zhì)量。

2.2 重視日常積累素材及實踐

小學語文課的延伸與鞏固非早讀課莫屬，學生可利用這個時間積累詞匯，增加自己的知識面以及口語詞匯。當然不能單單局限于課內(nèi)，適當結(jié)合室外戶外等活動，運用靈活多樣的教學形式，避免枯燥且乏味的教學出現(xiàn)。比如秋天交流主題會時，學生可以利用周末或節(jié)假日去郊外、農(nóng)田等地走一走，用眼睛去看一看，用耳朵去聽一聽，用小手摸一摸，用鼻子去聞一聞，用嘴巴去嘗一嘗，用心靈去感受秋天的魅力。每周開設一節(jié)課，學生們將豐富的素材記錄下來，在老師的指導下，交流自己的所見所聞、所感所想，逐漸就能學會并掌握準確的口語表達能力。

2.3 做好正確的啟發(fā)與指導

在小學語文教學中，完全理解課文的內(nèi)容及內(nèi)涵對于學生來說是存在一些困難的，因為他們知識有限、詞匯匱乏、表達不連貫流暢。面對這種情況教師應適當?shù)囊龑?。?lián)系實際生活，提出問題來學習課文，學生會明確自己的思路。例如描寫景色時，學生總是會東一言西一句，教師巧妙提出問題引導：從遠到近都有什么？樹上的鳥兒在說什么？同時培養(yǎng)學生的自信心，在學生說的過程中給與一定的評價與指導，調(diào)動學生積極性。

3 結(jié)束語

總之，現(xiàn)在小學階段的語文教師一定要重視學生口語交際能力的培育，為其以后步入社會打下扎實的基礎。在此過程中，教師首先要對自身教學理念進行轉(zhuǎn)變，然后注意對課堂知識進行適當延伸，并在學生鍛煉自身口語交際能力的時候給予其適當?shù)囊龑?，以此來達到理想教學效果。

參考文獻：

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[2]張海波.小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2014（7）：11.

福建省平和縣坂仔中心小學 朱艷珍