思維導(dǎo)圖與核心素養(yǎng)在英語教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，英語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生地英語核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)英語。本文以思維導(dǎo)圖與核心素養(yǎng)在英語教學(xué)中的運(yùn)用為主進(jìn)行相關(guān)的分析，并提出自己的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;核心素養(yǎng);英語教學(xué);運(yùn)用策略

一、思維導(dǎo)圖和核心素養(yǎng)的概念

關(guān)于英語核心素養(yǎng)的提出，打破了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，改變了傳統(tǒng)的把分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的陳舊教學(xué)理念，同時也是與素質(zhì)教育相結(jié)合，演變成更深層次更有針對性的教學(xué)理念。此種教學(xué)理念的提出是社會發(fā)展的必然要求，中國在教育中提出核心素養(yǎng)的概念是因為教育是培養(yǎng)復(fù)合型人才的途徑，從而提高我國在國際上的競爭力。

二、思維導(dǎo)圖與核心素養(yǎng)在英語教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

初中英語的學(xué)習(xí)和小學(xué)階段的英語相比會更復(fù)雜一些，英語課本里的內(nèi)容會更多，增加了學(xué)生地學(xué)習(xí)難度。尤其是對于剛升初中的學(xué)生，小學(xué)英語注重的是基礎(chǔ)知識，一般不會涉及到語法或音標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，但是這些在初中英語的學(xué)習(xí)中都會涉及到，小學(xué)英語和初中英語的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，如果初中的英語教師還按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行英語授課，使得小學(xué)與初中的英語銜接不到位，會造成學(xué)生對英語失去學(xué)習(xí)興趣，影響英語的教學(xué)質(zhì)量，因此在初中英語教學(xué)中需要新的教學(xué)方式和教學(xué)理念。

三、思維導(dǎo)圖與核心素養(yǎng)在英語教學(xué)中應(yīng)用

1.詞匯教學(xué)時應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解和記憶

在英語中除了26個英文字母，最基礎(chǔ)就是英語詞匯了，詞匯在英語的學(xué)習(xí)中是必不可少的也是最重要的，詞匯是英語的基本功，寫英語作文，做英語的閱讀，包括英語口語的交際都需要大量詞匯的支撐。詞匯屬于英語語言的最小單位，就和我們中文的漢字地位是一樣的。在初中英語中要學(xué)習(xí)的英語詞匯很多，與小學(xué)英語相比，學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)也會加重，對于英語學(xué)習(xí)較差的同學(xué)更是一個學(xué)習(xí)難題。在英語詞匯的課堂教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖將單詞進(jìn)行分解來看，分離出單詞的詞根和后綴，一般英語單詞中有很多共用的詞根和后綴，教師以此來擴(kuò)大英語詞匯量的教學(xué)。

例如在學(xué)到帶有“im”詞根的單詞時，一般表示的意思是“不”，教師列舉一些單詞讓學(xué)生體會如“impossible”、“immoral”分別表示“不可能的”、“不道德的”。在學(xué)到英語單詞后綴有“ment”，通常表示“行為”的意思，如“enjoyment”、“movement”分別是“娛樂”、“運(yùn)動”的行為。等教師列舉之后，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，提問學(xué)生還發(fā)現(xiàn)哪些這種類型的單詞，和同學(xué)們一起交流，在交流中讓學(xué)生也積極地參與到課堂的學(xué)習(xí)中，鍛煉學(xué)生的思維能力，活躍課堂的氛圍。學(xué)生掌握英語詞匯中的詞根和后綴的用法后，可以在日常的英語閱讀中猜測該詞語的中文意思。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以讓英語詞匯的詞根和后綴更清晰的展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生翻譯單詞。在記憶詞匯時，也可以利用這種方法，將一系列的單詞進(jìn)行關(guān)聯(lián)，然后有規(guī)律的進(jìn)行記憶，這樣可以很好的減輕學(xué)生對詞匯量的記憶負(fù)擔(dān)。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語的閱讀教學(xué)

首先英語的閱讀也是英語教學(xué)中的一部分，在英語的閱讀教學(xué)中合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法可以幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。再融入符合核心素養(yǎng)教育理念的“情境教學(xué)法”，情境教學(xué)法是目前在教育上常用到的一種教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更好的進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。在初中英語的教學(xué)中融入情境教學(xué)，再以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行英語閱讀的教學(xué)，能將教學(xué)效果加倍提高。教師在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，注意培養(yǎng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行英文閱讀。具體得做法是以文章的主題為中心，制造與文章相關(guān)的課堂情境，然后將文章的關(guān)鍵詞和大致結(jié)構(gòu)畫出來，讓學(xué)生先從大方向了解文章的主要內(nèi)容和文章邏輯能更快速的閱讀文章，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)效率。

3.利用思維導(dǎo)圖教學(xué)時提高學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)

因為英語和漢語使用的國家不一樣，因此很多風(fēng)俗習(xí)慣也不一樣，包括中西方的飲食、節(jié)日、慶祝方式等各不相同。在英語課堂教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖授課的同時，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成長特征，將英語課本中的內(nèi)容用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行講解，在講解的過程中找到英語課文中的當(dāng)?shù)亓?xí)俗，以此為切入點(diǎn)，為學(xué)生拓展課外知識，幫助學(xué)生開拓視野，在此過程中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

比如在學(xué)到“When is your birthday”時，教師在班級播放英文歌曲，讓學(xué)生一起跟著唱，使得班級的氛圍活躍起來。等班級氣氛活躍之后，學(xué)生應(yīng)停止唱歌，教師讓學(xué)生觀察書中的圖畫，互相交流關(guān)于生日的話題。然后教師提問學(xué)生的生日，讓學(xué)生用英語回答自己的真實生日，教師在黑板上記錄下來。將學(xué)生分成小組，與組內(nèi)同學(xué)分享自己過生日時的場景，包括生日現(xiàn)場都有誰，做了哪些事情，吃了什么食物等等。然后英語教師在給學(xué)生講述國外的孩子在過生日時會有哪些和我們不一樣的習(xí)俗，拓展學(xué)生的視野，了解中西方文化習(xí)俗的差異。

結(jié)束語

思維導(dǎo)圖對初中英語教學(xué)有很大的幫助，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)發(fā)散思維，將復(fù)雜的英語內(nèi)容變得簡單易懂。同時與核心素養(yǎng)教學(xué)理念相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)能力的同時更提高了學(xué)生的內(nèi)在道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]單正基.核心素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].天津教育，2020（14）：47-48.

[2]陸源.核心素養(yǎng)視角下思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2020（19）：183-184.

成都市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗中學(xué)?景桂容