核心素養(yǎng)下初中生數(shù)學建模能力的培養(yǎng)策略

摘要：數(shù)學建模能力是指在貫徹落實學科核心素養(yǎng)的基礎上培養(yǎng)學生數(shù)學思考和解決問題的能力，從而提升數(shù)學教學的質(zhì)量。理性思維具有相通性，數(shù)學建模能力的培養(yǎng)不僅有助于提升學生數(shù)學學科的學習能力，同時也對其他理工類學科以及下一階段的學習有極大的幫助。因此，培養(yǎng)學生的數(shù)學建模能力是數(shù)學學科教學工作的重點。基于此，文章首先闡述培養(yǎng)學生數(shù)學建模的意義，其次分析目前初中生數(shù)學教學中數(shù)學建模能力培養(yǎng)的不足，最后針對教學現(xiàn)狀提出幾點培養(yǎng)策略，從而為教育工作者提供參考依據(jù)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中生;數(shù)學建模能力;培養(yǎng)策略

引言：初中階段的數(shù)學學習具有承上啟下的重要意義，即是對低年級數(shù)學的總結(jié)也是為大學的高等數(shù)學奠定基礎，因此該階段的數(shù)學教學不應只注重培養(yǎng)學生的學科理論知識，更應注重培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)和數(shù)學建模能力。數(shù)學建模能力可以指導學生多角度、全方位的解決問題、分析問題，其更是一種適用于理工類學科的學習技能。同時，數(shù)學建模能力可以幫助學生在學習中建立思維導圖，從而使繁瑣復雜的數(shù)學知識條理化，這對學生未來的發(fā)展有至關重要的作用。因此，初中生階段的數(shù)學教學目標不應僅停留于數(shù)學理論知識的培養(yǎng)和數(shù)學成績的提升，更應將教學重點放在學生數(shù)學建模能力的培養(yǎng)上。

1.培養(yǎng)學生數(shù)學建模能力的意義

數(shù)學建模的培養(yǎng)對學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)有至關重要的作用，也可以培養(yǎng)學生全方位多角度的思考問題，此外，數(shù)學建模有助于學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學生在遇到實際問題時可以看到問題核心，同時，數(shù)學建模也是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的有效途徑。

1.1提高學生數(shù)學成績

數(shù)學建模主要培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題和生活實際問題的能力，數(shù)學建模旨在培養(yǎng)學生思考問題的方式，學生在解決數(shù)學習題時可以多角度全方位的去思考，相比于傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，數(shù)學建模能力的培養(yǎng)可以極大程度的減輕學生的學習壓力，并拓展學生的數(shù)學建模。多視角的分析問題可以幫助學生辨別數(shù)學習題中的誤區(qū)，此種學習能力必然會提升學生的數(shù)學成績。此外，數(shù)學建模能力的培養(yǎng)也包含對學生邏輯思維的培養(yǎng)，邏輯思維不僅有助于提升數(shù)學學習，也對物理、化學等理工類學科的學習有極大的幫助。

1.2符合素質(zhì)教育的要求

國家領導人在相關教育工作匯報中指出，應重新定位教育工作，其應在培養(yǎng)學生理論知識的基礎上培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，學科核心素養(yǎng)旨在借助于學科知識使學生深入了解知識的內(nèi)涵，數(shù)學建模能力的培養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有相輔相成相互促進的作用，其均符合素質(zhì)教育的要求。素質(zhì)教育實則是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際并解決實際問題的能力，使學生的思維不再停留于課堂之上和數(shù)學習題中，而真正將學科知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，而數(shù)學建模能力即是在潛移默化中落實數(shù)學學科的核心素養(yǎng)。

1.3促進教育改革的發(fā)展

傳統(tǒng)教育工作中教師占據(jù)課堂的主導地位，一味的向?qū)W生灌輸理論知識，而不注重與學生的互動，也無法及時準確的掌握學生對知識的理解能力，這也是目前教育工作的不足和現(xiàn)狀，其實教育工作的核心是學生，教師應時刻關注學生對知識的接受能力，學生是否可以有效且準確的理解數(shù)學知識并掌握數(shù)學運用能力，而數(shù)學建模能力的培養(yǎng)非常符合這一教育觀念。數(shù)學建模能力可以培養(yǎng)學生的獨立思考能力，課堂教學中學生不再一味的在教師的引導下學習，而對知識有獨特的見解，這對促進教育改革的發(fā)展有極為重要的作用。

2.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學建模能力的培養(yǎng)策略

2.1向?qū)W生滲透建模思想

想要在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的建模能力，具備一個正確的建模思想是最基礎的條件，因此教師要先向?qū)W生滲透建模思想，保證學生理論知識基礎扎實的前提下，才能夠給建模能力和培養(yǎng)奠定基礎，在建模思想的引領下在頭腦中樹立對數(shù)學建模的意識，教師在建模思想的滲透中可以將生活實際進行合理引入，讓學生感覺到數(shù)學建模是一個與自己生活很貼近的存在，這樣學生才能夠在興趣的指引下接受建模思想的滲透，并且為培養(yǎng)其建模能力提供保障。

2.2向?qū)W生拓展建模思維

建模能力作為核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，教師一定要在向?qū)W生滲透建模思想之后，引導學生將建模思維進行拓展，實現(xiàn)建模思維深度和廣度的激發(fā)。建模思維的拓展有利于營造一個輕松的課堂教學氛圍，促使學生能夠在興趣的指引下主動去探尋和感受數(shù)學世界的魅力，并且激發(fā)學生學習的積極性和主動性;另一方面也可以促使學生在建模思維的影響下激發(fā)學生的創(chuàng)新潛力，促使學生能夠通過自主思考來提高數(shù)學學習的能力，掌握數(shù)學的基礎知識點。

2.3帶領學生加強建模應用

在核心素養(yǎng)下對于學生建模能力的培養(yǎng)，在學生具備一定的建模思想和建模思維后，教師需要加強的就是學生建模的實際應用，也就是給學生提供建模應用的機會，促使學生在不斷的練習中不斷加強建模能力的培養(yǎng)，提升學生數(shù)學綜合能力。與此同時，教師加強建模應用過程中，要明確數(shù)學知識來源于生活的實際現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生的建模能力也是為了促使學生能夠解決生活中的一些實際問題，因此教師可以引進一些生活中的案例作為建模應用的例題，這樣更加能激發(fā)學生的學習積極性，學生也能夠更加深刻的認識數(shù)學建模對于實際生活的重要價值，這樣學生更加能夠主動去研究數(shù)學建模，提升建模能力。

3.結(jié)束語

綜上所述，在當前教育理念的發(fā)展要求下，教師必須要注重在初中數(shù)學教學中要符合學科核心素養(yǎng)的要求，滿足當今初中生的心理特點和學習需求，在此背景下更新教學理念，創(chuàng)新教學模式，為提升學生數(shù)學綜合素養(yǎng)和能力的提升奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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淇縣朝歌鎮(zhèn)初級中學 龍姿璇