初中生物教學中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略探究

摘要：在新課程改革背景下，初中的各學科都在強度對于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，因為素質教育理念的學校教育不單單是知識的學習，更重要的是要在教學中使學生形成有助于終身發(fā)展的品格和能力，這是現(xiàn)代教學的發(fā)展方向。拿初中生物教學為例，學生從生物課堂中汲取的不僅是生物知識，還包括理性思維習慣的養(yǎng)成，創(chuàng)新實踐能力的提升以及社會責任感的強化。這些方面需要教師在教學中投入更多的精力，不斷總結教學經(jīng)驗，總結出真正能夠通過生物教學促進學生核心素養(yǎng)形成的教學策略，以推動學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：初中生物教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

初中生物對于學生來說是一門難度較高的學科，它的科學性、抽象性、邏輯性讓很多學生對生物學習缺乏熱情，生物課堂教學質量有待提升。新課程改革中，要求教師要從培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的教學目標出發(fā)，積極總結行之有效的教學策略嗎，以促進初中生物課教學效率的提升，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。下面，筆者將結合初中生物課堂的教學現(xiàn)狀，探討在初中生物教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學策略。

一、初中生物課堂教學現(xiàn)狀分析

生物課在初中的課程體系中不屬于核心學科，每星期生物的課時安排很有限，這也導致了生物教師面對繁重的教學內容和任務時，過于急切的想要把生物知識教給學生，在課堂教學中可謂是爭分奪秒。教學節(jié)奏過快，教學方法單一，學生被動的接受教師知識的灌輸，雖然教師寫的教學設計都能夠在課堂中呈現(xiàn)出來，但是教學效果卻差強人意，很多學生知識聽過了，卻沒有聽懂，沒有理解，更不會應用知識解決實際問題，這樣的教學方法與素質教育倡導的理念背道而馳，制約了學生的綜合能力的發(fā)展。這種情況在生物實驗教學中表現(xiàn)的更為突出，因為實驗教學從實驗準備、實驗演示講解到學生動手操作整個實驗流程是比較占用時間的。教師節(jié)省時間，已辦結會采用自己演示學生觀察的教學形式，直接把學生實操的教學環(huán)節(jié)取消。這樣的教學觀念和方法，忽視了學生在教學中的主體地位，影響學生理性思維和邏輯思維能力的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在初中生物教學中，必須要積極采取更為科學合理的教學策略，以改變這樣的教學現(xiàn)狀?！?】

二、初中生物教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效策略

1、尊重學生主體地位，注重思維能力培養(yǎng)

教師應積極轉變角色，把課堂還給學生，充分尊重學生的主體地位，依托教材內容，從培養(yǎng)學生思維能力和自主學習能力的角度，設計出符合學生學情特點的教學方法。學生思維能力的拓展主要體現(xiàn)在能夠將實際操作和生物知識相融合。例如在學習《生物的進化》這部分內容時，教師要提前梳理教學目標，要將學生自主作用最為明顯的課前預習合理的進行安排。課前預習是發(fā)揮學生主觀能動性的最佳時刻，通過閱讀教材，查閱資料，上網(wǎng)了解等渠道，增強對新知的了解。這預習《生物的進化》時，學生首先提煉出達爾文的自然選擇學說的主要內容進行學習，學生閱讀內容之后，可以通過構建思維導圖的方式，將本節(jié)課中生物進化的基本觀點梳理出來，將不理解的問題，提前做好記錄，上課重點聽講。

除了學生進行自主預習教材內容，教師還可以提前組織學生成立學習小組，針對生物進化方面的問題進行課前討論，可以采取群內交流互動的形式進行，這些方式能夠促進了學生思維能力的培養(yǎng)，這也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關鍵。

2、實驗教學是關鍵，注重學生實踐能力培養(yǎng)

實驗法是研究生物學的基本方法，實驗教學是初中生物課程的重要組成部分，是生物理論知識轉化為應用能力的重要途徑。教師必須抓住這個核心點，盡可能的通過開展高效率的實驗教學幫助學生更清晰而深刻的掌握生物知識。這不僅可以激發(fā)學生求知欲，滿足好奇心，更重的意義在于能夠培養(yǎng)學生的動手操作能力，引導學生樹立起尊重科學的態(tài)度和思維方式，為培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)助力。

例如，在教學北師大版生物七年級上冊“細胞的基本結構和功能”這部分內容時，教師會在課堂教學中優(yōu)先選擇實驗教學法，因為學習細胞知識是脫離學生原有知識經(jīng)驗的，太抽象，沒辦法通過文字的傳輸為學生呈現(xiàn)微觀的世界，講解不能解決學生困惑的問題，只能通過動手實踐。不然學生會聽的云里霧里，產(chǎn)生畏懼心理，降低課堂教學效率。教師依據(jù)教材內容，在教學目標的引領下，按照以下思路組織課堂實驗教學。首先要明確教學任務是引導學生觀察和識別動植物細胞的結構。通過模仿和學生自己動手制作臨時裝片的形式來強化學生對于顯微鏡的使用和臨時裝片的制作，以提高學生動手操作能力。其次在實驗過程中教師要指導學生進行細胞結構簡圖的繪制，以提高學生形象思維能力和總結能力。

3、推廣合作學習模式，提升學生的綜合能力

在學生核心素養(yǎng)的組成中提到，核心素養(yǎng)一旦形成會使學生終身受益，因為形成的思維能力、實踐能力和品質能力是可以遷移的，成了學生的標簽。在初中生物教學中，推廣合作學習模式的出發(fā)點就在于提升學生的團隊合作意識，提升學生協(xié)調組織能力和領導力。這是以學生為中心，拓展學生情感體驗的重要學習方法，教師要深入研究，以保證合作學習模式的合理性和科學性。【2】

例如，在學習北師大版生物八年級上冊“人的生殖”的內容時，教師要運用合作學習模式推進課堂教學?，F(xiàn)對學生進行合理分組，給出討論主題“人的由來”，給予學生充分的時間進行討論，這期間允許學生翻看相關書籍，查閱課前準備的資料和筆記，盡可能的激發(fā)學生討論的熱情。教師在聽取各個小組討論結果回報的過程中，順勢將本節(jié)課學習的重點生物知識，如生殖系統(tǒng)、受精作用、胚胎發(fā)育、分娩等內容進行梳理和講解。

總而言之，在初中生物課堂教學，教師要不斷創(chuàng)新教學方法，以學生為中心開展教學設計，要目的明確的培養(yǎng)學生各階段下的核心素養(yǎng)，以保證學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學策略[J]. 趙曉潘.高考.2019（02）

[2]初中生物課堂中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 徐小翠.好家長.2018（68）

福建省南平市建陽區(qū)小湖中學 黃興旺